|
Существует и другой подход в отношении понятия «дифференцированное обучение», где его рассматривают как организацию учебных занятий, направленных на развитие природного дарования, склонностей и интересов личности, способных к реальной жизненной активности при полном педагогическом выявлении их творческих возможностей, на получение ими основательной подготовки по избранной профессии (М.Д. Виноградов, Ю.А. Иванов, Х.И. Лийметс, И.Б. Первин и др.). В итоге анализа различных психолого-педагогических источников, таким образом, мы можем уточнить наш рабочий понятийный аппарат. Применительно к дифференцированной поддержке повышения интереса к знаниям и качеству вузовского образования средствами иностранного языка подгрупповой работой понимается организация учебной деятельности однородных групп, формирование которых педагог в вузе осуществляет по принципу типологического сходства повышения интереса, реальных учебных возможностей обучающихся по данному предмету. Как и у А.А. Бударного, А.В. Понамаревой, в основу нашей организации учебной деятельности однотипных групп могла быть положена коррекция развития интересом к знаниям обучающихся через педагогическую систему учебных занятий отдельным группам. Суть коррекционного воздействия на повышения интереса личности названной системы заданий обеспечивает открытие «зоны ближайшего развития» обучающимся в разных группах с различным уровнем реальных учебных возможностей на основе организации парной, малогрупповой и межгрупповой учебной деятельности. Насущная потребность дифференциации и индивидуализации учебного процесса в высшей школе связана с проектированием новых педагогических технологий, позволяющих сделать процесс более эффективным в плане развития личности и овладения ею знаниями и умениями на уровне свого интереса к знаниям и качеству вузовского образования. С точки зрения педагогического менеджмента, к объектам управляемой системы, имеющим разный исходный уровень, педагогу следует приложить разную степень своего воздействия для достижения конечного результата. Это означает, что обучающихся с разным 63 |
степенью дозировки, мобильностью и подвижностью условно созданных педагогом групп обучающихся. Дифференцированная система обучения в вузе, таким образом, имеет свои подсистемы на макроуровне ( вуз), мезауровне (в содержании обучения) и микроуровне (в учебной группе). Для нас здесь практически важно, что дифференцированное обучение это сложная образовательная система, при которой имеет место и вариативность содержания образования применительно к специализированным его направлениям, где дифференциация содержания образования отвечает потребностям и реальным возможностям личности (А.Е.Бибик, И.Д.Зверев, ЛЯ.Зорина, М.П.Капина, А.А.Кирсанов, Л.М.Фридман и др.) Существует и другой подход в отношении понятия «дифференцированное обучение», где его рассматривают как организацию учебных заданий, направленных на развитие природного дарования, склонностей и интересов личности, способных к реальной жизненной активности при полном педагогическом выявлении их творческих возможностей, на получение ими основательной подготовки по избранной профессии (М.Д.Виноградов, Ю.А.Иванов, Х.Й.Лийметс, И.Б.Первин и др.). В итоге анализа различных психолого-педагогических источников, таким образом, мы можем уточнить наш рабочий понятийный аппарат. Применительно к дифференцированной поддержке развития познавательной активности обучающихся в техническом вузе средствами иностранного языка под групповой работой понимается организация учебной деятельности однородных групп, формирование которых педагог в вузе осуществляет по принципу типологического сходства познавательной активности, реальных учебных возможностей обучающихся по данному предмету. Как и у А.А.Бударного, А.ВЛономаревой, в основу нашей организации учебнопознавательной деятельности однотипных групп может быть положена коррекция развития познавательной активности обучающихся через педаго гическую систему учебных заданий отдельным группам. Суть коррекционного воздействия на активность личности названной системы заданий обеспечивает открытие «зоны ближайшего развития» обучающимся в разных группах с различным уровнем реальных учебных возможностей на основе организации парной, малогрупповой и межгрулповой учебной деятельности. Насущная потребность дифференциации и индивидуализации учебного процесса в высшей школе связана с проектированием новых педагогических технологий, позволяющих сделать процесс более эффективным в плане развития личности и овладения ею знаниями и умениями на уровне своей познавательной активности и способностей к изучению иностранного языка. С точки зрения педагогического менеджемента, к объектам управляемой системы, имеющим разный исходный уровень, педагогу следует приложить разную степень своего воздействия для достижения конечного результата. Это означает, что обучающихся с разным уровнем учебной готовности нельзя учить одинаково. На этих принципах базируется и составление учебных планов и программ в вузах. Здесь особенно ярко видна взаимосвязь технологии образования и содержания того или иного курса. Непосредственная вузовская реализация дифференцированного обучения, как показал наш анализ теоретических исследований, часто осуществляется в настоящее время на основе педагогической дифференциации обучающихся по общим и частным способностям или с учетом уровня развития профессиональных интересов и др. ■ Для достижения высокого уровня развития познавательной активности в обучении каждому студенту, если это гражданский вуз, и курсанту, если это военный вуз, подбирается преподавателем именно для него необходимая система дидактических воздействий. В этом случае дифференциацию обучения на занятиях по иностранному языку можно выразить в следующей схеме проектных и реальных действий преподавателя вуза: |