|
уровнем учебной готовности нельзя учить одинаково. На этих принципах базируется и составление учебных планов и программ в вузах. Здесь особенно ярко видна взаимосвязь технологии образования и содержания того или иного курса. Непосредственная вузовская реализация дифференцированного обучения, как показал наш анализ теоретических исследований, часто осуществляется в настоящее время на основе педагогической дифференциации обучающихся по общим и частным способностям или с учетом уровня развития профессиональных интересов и др. Для достижения высокого уровня успеваемости в обучении каждому студенту, если это гражданский вуз, и курсанту, если это военный вуз, подбирается преподавателем именно для него необходимая система дидактических воздействий. В этом случае дифференциацию обучения на занятиях по иностранному языку можно выразить в следующей схеме проектных и реальных действий преподавателя вуза: Схема 2 64 |
гическую систему учебных заданий отдельным группам. Суть коррекционного воздействия на активность личности названной системы заданий обеспечивает открытие «зоны ближайшего развития» обучающимся в разных группах с различным уровнем реальных учебных возможностей на основе организации парной, малогрупповой и межгрулповой учебной деятельности. Насущная потребность дифференциации и индивидуализации учебного процесса в высшей школе связана с проектированием новых педагогических технологий, позволяющих сделать процесс более эффективным в плане развития личности и овладения ею знаниями и умениями на уровне своей познавательной активности и способностей к изучению иностранного языка. С точки зрения педагогического менеджемента, к объектам управляемой системы, имеющим разный исходный уровень, педагогу следует приложить разную степень своего воздействия для достижения конечного результата. Это означает, что обучающихся с разным уровнем учебной готовности нельзя учить одинаково. На этих принципах базируется и составление учебных планов и программ в вузах. Здесь особенно ярко видна взаимосвязь технологии образования и содержания того или иного курса. Непосредственная вузовская реализация дифференцированного обучения, как показал наш анализ теоретических исследований, часто осуществляется в настоящее время на основе педагогической дифференциации обучающихся по общим и частным способностям или с учетом уровня развития профессиональных интересов и др. ■ Для достижения высокого уровня развития познавательной активности в обучении каждому студенту, если это гражданский вуз, и курсанту, если это военный вуз, подбирается преподавателем именно для него необходимая система дидактических воздействий. В этом случае дифференциацию обучения на занятиях по иностранному языку можно выразить в следующей схеме проектных и реальных действий преподавателя вуза: |