ситуативный интерес к изучению иностранного языка, средняя сформированность учебных умений, недостаточно целеустремленные и не умеющие творчески и самостоятельно работать с языковым материалом на учебных занятиях и в рамках самоподготовки). 3. Продвинутые, где есть позитивная мотивированность к изучению иностранного языка, сформированность учебных умений, целеустремленность, решение предлагаемых преподавателем учебных заданий конструктивновариативного плана. 4, Творческая группа характеризуется всеми позитивными в предыдущих фуппах чертами действия (умение решать учебные задачи на творческо-поисковом уровне, самостоятельно организовать свою деятельность вне контроля преподавателя). Далее обратимся непосредственно к конкретным данным констатирующего эксперимента. Они позволили выявить исходное состояние познавательного интереса к знаниям в неязыковых вузах разного профиля. Всего в ходе сбора информации нами было опрошено 112 курсантов Якутского филиала юридического института МВД РФ и 42 студента юридического факультета ЯГУ. В результате анализа были обнаружены сходные тенденции, поэтому охарактеризуем в целом данные, полученные от наших респондентов, учитывая при этом различный уровень их успешности обучения в вузах. Обратимся прежде всего к мотивации выбора будущей профессии нашими респондентами с учетом объективного состояния их учебы в неязыковом вузе. 66 |
Исходя из этого, при осуществлении дифференцированной педагогической поддержки развития познавательной активности на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе, видимо, неуместно делить обучающихся на «сильных» и «слабых», поскольку такой подход не способен, как правило, дать толчок к самостоятельному развитию личности. Основываясь на концепциях уровневого развития познавательной активности и самостоятельности применительно к вузу (Л.К.Проскурякова, Т.И.Шамова, З.ИЛехлова), мы считаем целесообразным гипотетически выделить 4 группы обучающихся для дифференцированной педагогической поддержки их познавательной активности. 1. Малокомпетентные студенты (курсанты) те, кто способен освоить учебный материал на минимальном уровне (слабая школьная подготовка, недостаточная мотивация к изучению иностранного языка, неумение учиться, несформированность общеучебных и интеллектуальных умений). 2.Средние те, кто способен освоить учебно-языковой материал на уровне требований госстандарта (средний уровень подготовленности, ситуативный интерес к изучению иностранного языка, средняя сформированность учебных умений, недостаточно целеустремленные и не умеющие творчески и самостоятельно работать с языковым материалом на учебных занятиях и в рамках самоподготовки). 3. Продвинутые, где есть позитивная мотивированность к изучению иностранного языка, сформированность учебных умений, целеустремленность, решение предлагаемых преподавателем учебных заданий конструктивно-вариативного плана. 4.Творческая группа характеризуется всеми позитивными в предыдущих группах чертами действия (умение решать учебные задачи на творческопоисковом уровне, самостоятельно организовать свою деятельность вне контроля преподавателя). Далее обратимся непосредственно к конкретным данным нашего констатирующего эксперимента (Приложение 2). Они позволили выявить исходное состояние познавательной активности обучающихся в неязыковых вузах разного профиля. Всего в ходе сбора информации нами было опрошено 335 курсантов ВИПС, 85 слушателей Орловского юридического института МВД России и 120 студентов ОрелГТУ. В результате анализа были обнаружены сходные тенденции, поэтому охарактеризуем в целом данные, полученные от наших респондентов из разных вузов, учитывая при этом различный уровень их успешности обучения в вузах. Обратимся прежде всего к мотивации выбора будущей профессии нашими респондентами с учетом объективного состояния их учебы в неязыковом вузе. Таблица 1 Распределение мотивов в зависимости от успеваемости опрошенных (в%) № Содержание мотивации учебы в вузе Успеваемость отл.-хор. хор.-уд. уд.-неуд 1. Занятия во втузе отвечают личным способностям и интересам 19,2 36,6 6,6 2. Личностно-профессиональные 11,5 10,7 4,9 3. Учебно-профессиональные 7,6 7,1 6,5 4. Широкие социальные 26,6 18,7 52,4 5. Коммуникативные 25,0 23,2 22,9 6. Утилитарно-прагматические 9,5 14,2 19,5 Анализ мотивационной сферы обучающихся с разной вузовской успеваемостью позволил выделить доминирующие мотивы готовности обучающихся к учебной деятельности. Как видно из таблицы, для курсантов с различной успеваемостью характерно наличие мотивов как с ближней, так и дальней мотивацией. Это широкие социальные мотивы и коммуникативные мотивы. Тем не менее из этого перечня почти выпали учебно |