|
67 Таблица 2 Распределение мотивов в зависимости от успеваемости опрошенных (в %) С одерж ание мотивации учёбы в вузе У спеваем ость отл. хор. хор. уд. уд. неуд. 2 3 4 5 Занятия в вузе отвечают личным способностям и интересам 19,2 36,6 6,6 Личностно-профессиональные 11,5 10,7 4,9 Учебно-профессиональные 7,6 7,1 6,5 Ш ирокие социальные 26,6 18,7 52,4 Коммуникативные 25,0 23,2 22,9 Утилитарно-программические 9,5 14,2 19,5 Анализ мотивационной сферы обучающихся с разной вузовской успеваемостью позволили выделить доминирующие мотивы готовности обучающихся к учебной деятельности. Как видно из таблицы, для курсантов с различной успеваемостью характерно наличие мотивов как с ближней, так и дальней мотивацией. Это широкие социальные мотивы и коммуникативные мотивы. Тем не менее из этого перечня почти выпали учебно-познавательные и личностно-профессиональные мотивы. Одновременно с этим 61,7% обучающихся не обладают достаточным уровнем знания и не способны успешно действовать в новых условиях вузовского обучения. Следовательно, чтобы повысить личностно-развивающую, профессионально-деятельностную мотивацию изучения иностранного языка, педагогу необходимо обеспечить дифференцированную поддержку его изучения на уровне эффективной организации учебной деятельности обучающихся. Вместе с тем, наш анализ результатов входного тестирования языковой |
Далее обратимся непосредственно к конкретным данным нашего констатирующего эксперимента (Приложение 2). Они позволили выявить исходное состояние познавательной активности обучающихся в неязыковых вузах разного профиля. Всего в ходе сбора информации нами было опрошено 335 курсантов ВИПС, 85 слушателей Орловского юридического института МВД России и 120 студентов ОрелГТУ. В результате анализа были обнаружены сходные тенденции, поэтому охарактеризуем в целом данные, полученные от наших респондентов из разных вузов, учитывая при этом различный уровень их успешности обучения в вузах. Обратимся прежде всего к мотивации выбора будущей профессии нашими респондентами с учетом объективного состояния их учебы в неязыковом вузе. Таблица 1 Распределение мотивов в зависимости от успеваемости опрошенных (в%) № Содержание мотивации учебы в вузе Успеваемость отл.-хор. хор.-уд. уд.-неуд 1. Занятия во втузе отвечают личным способностям и интересам 19,2 36,6 6,6 2. Личностно-профессиональные 11,5 10,7 4,9 3. Учебно-профессиональные 7,6 7,1 6,5 4. Широкие социальные 26,6 18,7 52,4 5. Коммуникативные 25,0 23,2 22,9 6. Утилитарно-прагматические 9,5 14,2 19,5 Анализ мотивационной сферы обучающихся с разной вузовской успеваемостью позволил выделить доминирующие мотивы готовности обучающихся к учебной деятельности. Как видно из таблицы, для курсантов с различной успеваемостью характерно наличие мотивов как с ближней, так и дальней мотивацией. Это широкие социальные мотивы и коммуникативные мотивы. Тем не менее из этого перечня почти выпали учебно познавательные и личностно-профессиональные мотивы. Одновременно с этим 61,7% обучающихся не обладают достаточным уровнем познавательной активности и не способны успешно действовать в новых условиях вузовского обучения. Следовательно, чтобы повысить личностно-развивающую, профессионально-деятельностную мотивацию изучения иностранного языка, педагогу необходимо обеспечить дифференцированную поддержку его изучения на уровне эффективной организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Вместе с тем, наш анализ результатов входного тестирования языковой компетенции первокурсников показал чрезвычайно низкий уровень сформированности всех умений по иностранному языку. Несмотря на то, что требования диагностического теста преднамеренно были занижены (что вызвано нашим учетом требований к среднему уровню их школьной языковой базы), большинство обучающихся показали оценку по тесту ниже, чем в аттестате на два и даже три балла (по пятибалльной системе). Это объясняется самими первокурсниками рядом причин: их перерывом в обучении (у 11,8%), заниженными требованиями при изучении иностранного языка в школе (у 32,7%), завышением оценок школьными учителями (у 19,6%). Как показывают до 25% обучающихся, в течение всего периода их обучения в школе вследствие нехватки учителей преподаватели часто менялись, или же изучение иностранного языка на старшей (а иногда и средней ступени) прекращалось вообще. В аттестат же шли оценки либо начального курса обучения (как правило, высокие), либо формальные данные. Такое положение не может не отражать субъективное отношение учащихся к изучению и оценке предмета «Иностранный язык». Если на начальной ступени обучения в школе занятия по иностранному языку многим доставляют удовлетворение, вызывают интерес, то постепенно отношение к ним меняется, становится нейтральным, а нередко и отрицательным, поскольку теряется вера в возможность овладеть иностранным языком и в |