|
компетенции первокурсников показал чрезвычайно низкии уровень сформированное™ всех умений по иностранному языку. Несмотря на то, что требования диагностического теста преднамеренно были занижены (что вызвано нашим учетом требований к среднему уровню их школьной языковой базы), большинство обучающихся показали оценку по тесту ниже, чем в аттестате на два и даже три балла (по пятибальной системе). Это объясняется самими первокурсниками рядом причин: их перерывом в обучении (у 11,8%), заниженными требованиями при изучении иностранного языка в школе (у 32,7%), завышением оценок школьными учителями (у 19,6%). Как показывают до 25% обучающихся, в течение всего периода их обучения в школе вследствие нехватки учителей преподаватели часто менялись, или же изучение иностранного языка на старшей (а иногда и средней ступени) прекращалось вообще. В аттестат же шли оценки либо начального курса обучения (как правила высокие), либо формальные данные. Такое положение не может не отражать субъективное отношение учащихся к изучению и оценке предмета «Иностранный язык». Если на начальной ступени обучения в школе занятия по иностранному языку многим доставляют удовлетворение, вызывают интерес, то постепенно отношение к ним меняется, становится нейтральным, а нередко и отрицательным, поскольку теряется вера в возможность овладеть иностранным языком и в практическую необходимость для них знания в будущем. Подавляющее большинство наших опрошенных (74,6%) отмечали монотонный и традиционный характер занятий в средней школе, сводившихся в основном к заучиванию «столбиков слов», правил, чтению и переводу. Неудивительно поэтому, что на вопрос о том, какое влияние оказали занятия по иностранному языку на формирование их личности, обучающиеся отвечали: «Никакого» 27,6%; «не знаю» 32,4%; «трудно сказать» 39,3%. Лишь треть из них свидетельствует об определенном влиянии на их личность изучения языка (на мышление 18,2%, на развитие памяти 16,7%, на расширение кругозора 14,8%). |
познавательные и личностно-профессиональные мотивы. Одновременно с этим 61,7% обучающихся не обладают достаточным уровнем познавательной активности и не способны успешно действовать в новых условиях вузовского обучения. Следовательно, чтобы повысить личностно-развивающую, профессионально-деятельностную мотивацию изучения иностранного языка, педагогу необходимо обеспечить дифференцированную поддержку его изучения на уровне эффективной организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Вместе с тем, наш анализ результатов входного тестирования языковой компетенции первокурсников показал чрезвычайно низкий уровень сформированности всех умений по иностранному языку. Несмотря на то, что требования диагностического теста преднамеренно были занижены (что вызвано нашим учетом требований к среднему уровню их школьной языковой базы), большинство обучающихся показали оценку по тесту ниже, чем в аттестате на два и даже три балла (по пятибалльной системе). Это объясняется самими первокурсниками рядом причин: их перерывом в обучении (у 11,8%), заниженными требованиями при изучении иностранного языка в школе (у 32,7%), завышением оценок школьными учителями (у 19,6%). Как показывают до 25% обучающихся, в течение всего периода их обучения в школе вследствие нехватки учителей преподаватели часто менялись, или же изучение иностранного языка на старшей (а иногда и средней ступени) прекращалось вообще. В аттестат же шли оценки либо начального курса обучения (как правило, высокие), либо формальные данные. Такое положение не может не отражать субъективное отношение учащихся к изучению и оценке предмета «Иностранный язык». Если на начальной ступени обучения в школе занятия по иностранному языку многим доставляют удовлетворение, вызывают интерес, то постепенно отношение к ним меняется, становится нейтральным, а нередко и отрицательным, поскольку теряется вера в возможность овладеть иностранным языком и в практическую необходимость для них знания языка в будущем. Подавляющее большинство наших опрошенных (74,6%) отмечали монотонный и традиционный характер занятий в средней школе, сводившихся в основном к заучиванию «столбиков слов», правил, чтению и переводу. Неудивительно поэтому, что на вопрос о том, какое влияние оказали занятия по иностранному языку на формирование их личности, обучающиеся отвечали: «Никакого» 27,6%; «не знаю» 32,4%; «трудно сказать» 39,3%. Лишь треть из них свидетельствует, об определенном влиянии на их личность изучения языка (на мышление 18,2%, на развитие памяти 16,7%, на расширение кругозора 14,8%). На практике существенных изменений в отношении обучающихся к предмету не происходит и в первые дни их учебы в техническом вузе. По нашим данным, иностранный язык занимает у 68% первокурсников одно из последних мест по личной для них важности его изучения среди других учебных дисциплин. В начале обучения в вузе обучающиеся еще слабо осмысливают и не видят существенного влияния иностранного языка на их личные качества, возможность применения знаний по иностранному языку в будущей профессиональной деятельности. Более наглядное представление о качествах личности обучающихся, формируемых при изучении ими иностранного языка содержит таблица 2. Таблица 2 Причины изучения иностранного языка в связи с вузовской успеваемостью опрошенных (в%) № Причины изучения иностранного языка Успеваемость отл.-хор хор.-уд. уд.-неуд 1. Потребность в знаниях 34,6 25,9 22,9 2. Активное желание работать на занятиях 17,3 4,4 4,9 3. Стремление к углублению в знаниях 32,6 26,7 16,3 4. Желание повысить культурный уровень 40,3 43,7 40,9 5. Потребность расширить общий кругозор 28,8 19,6 3,2 |