Проверяемый текст
Кононова, Елена Николаевна; Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе (Диссертация 1998)
[стр. 71]

Далее охарактеризуем языковые и общеучебные умения первокурсников, как они представлены в их самооценке.
Как убедительно свидетельствует анализ наших эмпирических данных, уровень своего владения иностранным языком больше половины первокурсников (56%) вполне
критичны оценили как низкий, (40%) как средний, поскольку они испытывают беспомощность при поддержании беседы на языке, в выражении своих мыслей в письменной и устной формах, и лишь 3% опрошенных оценили свои знания как высокие.
Причинами низкого качества знаний по иностранному языку обучающиеся считают как
педагогическую школьную подготовку (39,6%), так и сегодняшнюю вузовскую загруженность другими предметами (31,4%), отсутствие педагогической дифференциации обучающихся по темпу и качеству усвоения учебного материала (24,8%).
Для 61,7 % обучающихся существуют трудности в первое время учебы.
Анализ основных из них для обучающихся с разным уровнем знаний представлен в таблице
5.
Таблица 5 Трудности первокурсников при обучении в вузе с учетом успеваемости опрошенных (в %) № Трудности в обучении У спеваем ость отл.
хор.
хор.
уд.
уд.
неуд.

2 3 4 5 1.
Организация самостоятельной работы на занятиях по иностранному языку 26,9 38,3 10,7 2.
Планирование своего учебного времени 21.1 29,4 16,4 3 Подготовка к занятиям 1,9 12,5 3.3 4.
Рациональное запоминание материала 3,8 24,1 31,1
При этом 1/3 обучающихся постоянно стремятся преодолевать возникшие трудности, а 2/3 лишь иногда, где у 31% обучающихся собственные усилия помогают преодолевать их; 25% нужна лишь помощь товарищей; 21% первокурсников нужна педагогическая поддержка.
[стр. 60]

явном наличии у них таких способностей, 9,2% почти уверены, что у них есть таковые.
Однако, 59,7% совсем не уверены, а 16,2% и вообще констатировали отсутствие у них способностей к изучению языка.
Безусловно, такая информация позволяет вузовскому преподавателю дифференцировать свою работу над мотивацией изучения иностранного языка.
Далее охарактеризуем языковые и общеучебные умения первокурсников, как они представлены в их самооценке.
Как убедительно свидетельствует анализ наших эмпирических данных, уровень своего владения иностранным языком больше половины первокурсников (56%) вполне
критично оценили как низкий, 40% как средний, поскольку они испытывают беспомощность при поддержании беседы на языке, в выражении своих мыслей в письменной и устной формах, и лишь 3% опрошенных оценили свои знания как высокие.
Причинами низкого качества знаний по иностранному языку обучающиеся считают как
недостаточную школьную подготовку (39,6%), так и сегодняшнюю вузовскую загруженность другими предметами (31,4%), отсутствие педагогической дифференциации обучающихся по темпу и качеству усвоения учебного материала (24,8%).
Для 61,7% обучающихся существуют трудности в первое время учебы.
Анализ основных из них для обучающихся с разным уровнем знаний представлен в таблице
4.
Таблица 4 Трудности первокурсников при обучении в вузе сучетом успеваемости опрошенных (в%) № Трудности в обучении Успеваемость отл.-хор хор.-уд уд.-неуд 1.
Организация самостоятельной работы на занятиях по иностранному языку 26,9 38,3 10,7 2.
Планирование своего учебного времени 21,1 29,4 16,4 3.
Подготовка к занятиям 1,9 12,5 3,3 4.
Рациональное запоминание материала 3,8 24,1 31,1


[стр.,61]

При этом 1/3 обучающихся постоянно стремится преодолевать возникшие трудности, а 2/3 лишь иногда, где у 31% обучающихся собственные усилия помогают преодолевать их; 25% нужна помощь товарищей; 21% первокурсников нужна педагогическая поддержка.
Рассмотрим далее, какие же формы и виды учебно-познавательной деятельности на занятиях по иностранному языку привлекают наших первокурсников (таблица 5).
Таблица 5 Динамика познавательной активности обучающихся приразличных формах организации обучения в связи суспеваемостью (в%) № Интерес к отдельным формам учебных занятий Успеваемость отл.-хор хор.-уд уд.-неуд 1.
Самостоятельная работа подруководством преподавателя 21,2 29,5 27,9 2.
Работа в парах 11,5 17,8 21,3 3.
Работа «малыми группами» в рамках учебной группы 23,1 24,1 22,9 4.
Коллективная работа в учебной языковой подгруппе 9,6 20,5 24,6 5.
Индивидуальная работа с языковой информацией 5,7 12,5 8,1 6.
Самостоятельная работа по алгоритму преподавателя 3,8 12,5 11,5 7.
Работа по индивидуальным программам 11,5 17,8 4,9 Как видно из таблицы, работа в «малых группах» и самостоятельная работа под руководством преподавателя больше всего привлекают наших первокурсников, поскольку при таких формах взаимодействия создаются оптимальные условия для естественного общения, особенно на начальном этапе обучения.
Как показал анализ наших данных, самообразованием по иностранному языку ранее никто из обучающихся не занимался, за исключением 2-3% из всего количества опрошенных.
В большинстве своем у первокурсников

[Back]