Проверяемый текст
Кононова, Елена Николаевна; Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе (Диссертация 1998)
[стр. 72]

Рассмотрим далее, какие же формы и виды учебной деятельности на занятиях по иностранному языку привлекают наших первокурсников (таблица 6) Таблица 6 Динамика познавательной активности обучения при различных 72 формах организации обучения в связи с успеваемостью (в %) J4s И нтерес к отдельны м ф ормам учебны х занятий У спеваемость отл.
хор.
хор.
уд.
у д .-н е у д .
1
2 3 4 5 1.
Самостоятельная работа под руководством преподавателя 21,2 29,5 27,9 2.

Работы в парах 11,5 17,8 21,3 3.
Работа «малыми группами» в рамках учебной группы 23,1 24,1 22,9 4.
Коллективная работа в учебной языковой подгруппе 9,6 20,5 24,6 5.
Индивидуальная работа с языковой информацией 5,7 12,5 8,1 6.
Самостоятельная работа по алгоритму преподавателя 3,8 12,5 11,5 7.
Работа по индивидуальным программам 11,5 17,8 4,9 Как видно из таблицы, работа в «малых группах» и самостоятельная работа под руководством преподавателя больше всего привлекают наших первокурсников, поскольку при таких формах взаимодействия создаются оптимальные условия для естественного общения, особенно на начальном этапе обучения.
Как показал анализ наших данных, самообразованием по иностранному языку ранее никто из обучающихся не занимался, за исключением 2-3% из всего количества опрошенных.
В большинстве своем у первокурсников
имеет поверхностное представление об иностранной литературе, о странах изучаемого языка (традициях, культуре, современной жизни, политической обстановке).
Немногие знают даже ведущие газеты и журналы стран изучаемого языка.
В итоге даже столь краткого анализа полученных нами эмпирических
[стр. 61]

При этом 1/3 обучающихся постоянно стремится преодолевать возникшие трудности, а 2/3 лишь иногда, где у 31% обучающихся собственные усилия помогают преодолевать их; 25% нужна помощь товарищей; 21% первокурсников нужна педагогическая поддержка.
Рассмотрим далее, какие же формы и виды учебно-познавательной деятельности на занятиях по иностранному языку привлекают наших первокурсников (таблица 5).
Таблица 5 Динамика познавательной активности обучающихся приразличных формах организации обучения в связи суспеваемостью (в%)Интерес к отдельным формам учебных занятий Успеваемость отл.-хор хор.-уд уд.-неуд 1.
Самостоятельная работа подруководством преподавателя 21,2 29,5 27,9 2.

Работа в парах 11,5 17,8 21,3 3.
Работа «малыми группами» в рамках учебной группы 23,1 24,1 22,9 4.
Коллективная работа в учебной языковой подгруппе 9,6 20,5 24,6 5.
Индивидуальная работа с языковой информацией 5,7 12,5 8,1 6.
Самостоятельная работа по алгоритму преподавателя 3,8 12,5 11,5 7.
Работа по индивидуальным программам 11,5 17,8 4,9 Как видно из таблицы, работа в «малых группах» и самостоятельная работа под руководством преподавателя больше всего привлекают наших первокурсников, поскольку при таких формах взаимодействия создаются оптимальные условия для естественного общения, особенно на начальном этапе обучения.
Как показал анализ наших данных, самообразованием по иностранному языку ранее никто из обучающихся не занимался, за исключением 2-3% из всего количества опрошенных.
В большинстве своем у первокурсников


[стр.,62]

имеется поверхностное представление об иностранной литературе, о странах изучаемого языка (традициях, культуре, современной жизни, политической обстановке).
Немногие знают даже ведущие газеты и журналы стран изучаемого языка.
В итоге даже столь краткого анализа полученных нами эмпирических
данных (более подробно см.
Приложение 2) и результатов диагностирующего теста языковой компетенции первокурсников можно сделать следующие выводы.
1.
Пришедшие в технический вуз выпускники средних школ обладают весьма средним и низким уровнем учебно-познавательных умений в области освоения иностранного языка, однако, их интересы к изучению иностранного языка и обучению в вузе разнообразны.
Даже преднамеренно заниженные требования вступительного языкового теста убедительно подчеркивают несоответствие учебных оценок по иностранному языку в школьном аттестате уровню реальной школьной обученности по этому предмету, что, безусловно в-своей системе, требует от вузовского преподавателя дифференцированного учета и языковой компетенции первокурсников, сложившейся в общеобразовательной школе, и разнообразия уровней познавательной активности и интереса к изучению иностранного языка во втузе.
2.
Педагогически целесообразна входная диагностика языковой компетенции для определения исходного уровня знаний и умений по иностранному языку.
Это позволит вузовскому преподавателю системно дифференцировать свои формы организации, контроля и оценки уровня языковой готовности обучающихся в процессе их обучения при индивидуальнодифференцированной организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в вузе.
3.
Отсутствие у большинства первокурсников базовых общеучебных умений и языковых знаний, необходимых для усвоения вузовской программы, вызывает практическую целесообразность прохождения ими специаль

[Back]