|
комплекса умений помогут ему обратить внимание на те западения собственного развития, над изменением которых ему необходимо работать в процессе самоорганизации учебной деятельности. Как видится, в итоге нашего целевого сопоставления психологопедагогических работ по проблеме индивидуального и дифференцированного обучения в школе и вузе с данными нашего констатирующего эксперимента по особенностям познавательной деятельности и динамике учебных интересов мы можем спрогнозировать педагогическую технологию дифференцированной поддержки повышения к знаниям и качеству вузовского образования. Выводы по первой главе Проведенный теоретический анализ психолого-педагогических исследований и данных нашего констатирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы. 1. Общая педагогическая система развития у обучающихся повышения интереса к знаниям в неязыковом вузе включает в себя следующие под системы. Во-первых, это дифференцируемое использование преподавателем личностно-побудительных средств, поощряющим индивидуальную потребность обучающихся в знания, формирований личностных целей учения, включая стремления к самообразованию и самостоятельному добыванию и углублению знаний и ликвидаций пробелов в них. Во-вторых, дифференцированную организацию познавательной деятельности обусловленных высокими требованиями профессиональной подготовки и специалистов, что требует повышения познавательного интереса к знаниям. Поскольку мотивированная деятельность порождает положительные эмоции и чувство удовлетворения, то наличие высокозначимых мотивов учебной деятельности, максимальное приближение мотива учения в вузе к его цели является одним из педагогических условий повышения интереса к знаниям. 75 |
В.К.Вилюнас, это опредмеченная потребность /34, с.191-200/. Поскольку мотивированная деятельность порождает положительные эмоции и чувство удовлетворения, то наличие высокозначимых мотивов учебной деятельности, максимальное приближение мотива учения в вузе к его цели является одним из педагогических условий активизации учебно-профессиональной деятельности. Развив мотивацию личности, можно усилить общую направленность этой деятельности, а вместе с нею и характер познавательной активности занимающегося ею человека. Учитывая, что социально-психологическая активность может вызываться любыми мотивами, но, будучи обязательно опосредованной социальными отношениями, она подразумевает со стороны вузовского преподавателя соактивность субъектов взаимодействия. Следовательно, рассматривая межличностные отношения педагогически направляемого процесса развития мотивов познавательной активности, преподавателю необходимо помнить о том, что неопределенность и противоречивость взаимоотношений в учебнопознавательном процессе ведет к неоптимальной, нередко дезориентированной активности, вызывает напряженность, нервозность и конфликты. Следовательно, в системе педагогической организации дифференцированной поддержки в вузе необходимо учитывать потребность во внимании, участии, в понимании окружающими, в разделении ими чувств, настроений, помыслов, радости и бед. Как показывают психолого-педагогические исследования, сложившийся социально-психологический климат мобилизует познавательную активность членов коллектива или гасит ее. Для практики вузовского обучения важно видеть, что успешность в обучении иностранному языку определяется наличием процессуальной и результативной мотивации, на что указывают многие исследователи /50/. Первая возникает в процессе учебной деятельности и регулирует содержание учебного материала. Интересно подобранный учебный материал повышает мотивацию изучения иностранного языка, что, в свою очередь, приводит 39 конструирующие, организационные и коммуникативные умения (см. Приложение 1.2 ). Именно базируясь на них, преподаватель далее может дифференцировать и системно осуществлять необходимую и индивидуальную дифференцированную поддержку развития познавательной активности каждого обучающегося. В то же время данные самооценки обучающимся своего комплекса умений помогут ему обратить внимание на те западения собственного развития, над изменением которых ему необходимо работать в процессе самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Как видится, в итоге нашего целевого сопоставления психологопедагогических работ по проблеме индивидуального и дифференцированного обучения в школе и вузе с данными нашего констатирующего эксперимента по особенностям познавательной деятельности и динамике учебных интересов мы можем спрогнозировать педагогическую технологию дифференцированной поддержки познавательной активности обучающихся, о чем пойдет речь далее во второй главе нашего исследования. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Проведенный теоретический анализ психолого-педагогических исследований и данных нашего констатирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы. 1. Общая педагогическая система развития у обучающихся познавательной активности в процессе овладения иностранным языком в техническом вузе включает в себя следующие подсистемы. Во-первых, это дифференцированное использование преподавателем личностно-побудительных средств, поощряющих индивидуальную потребность обучающихся в знаниях, формировании личностных целей учения, включая стремление к самообразованию и самостоятельному добыванию и углублению знаний и ликвидации пробелов в них. |