|
В этом личностно-ориентированном случае исходные организационнопедагогические аспекты планирования процесса обучения не столько достижение его конечных объективно заданных целей (планируемых учебных результатов-знаний, умений, навыков в области языка), сколько в создании индивидуальных организационно-деятельностных условий, необходимых для индивидуального удовлетворения познавательной активности личности каждого обучающегося. Поскольку само содержание современного образования не обеспечивает целостность развития личности, поскольку из-за перегруженности учебного плана специальными дисциплинами обучающиеся приобретают лишь узкопрактические знания и умения; поскольку, наконец, массовая технология педагогического управления самостоятельной работой вуза не создает условий для адекватного развития самостоятельности личности и для активных ее занятий творчеством, искусством, то именно в рамках дифференцированного обучения иностранному языку мы можем повысить роль гуманитарного знания. Между тем, в массовой практике вузовского обучения большинство преподавателей стремится дать обучающемуся как можно больше информации по своему предмету, при этом не заботясь особенно о формировании культуры мышления обучающегося. Педагогическая ставка на пассивное воспроизведение информации студентом и репродуктивные методы передачи ее по любым дисциплинам в итоге требует лишь минимума познавательной активности, творческой самостоятельности в познавательной деятельности самого обучающегося. В результате мы получаем пассивного специалиста исполнителя, не способного к творческому участию в социально-экономической жизни общества и его демократическом преобразовании. В связи с этим возникает настоятельная социальная необходимость в таких педагогических системах обучения в вузе, где налицо осознание обучающимися общественной и личной ценности основных качеств творчески активной личности 90 |
самостоятельно развивать себя как личность. В этом личностноориентированном случае исходные организационно-педагогические аспекты планирования процесса обучения не столько достижение его конечных объективно заданных целей (планируемых учебных результатов знаний, умений, навыков в области языка), сколько в создании индивидуальных организационно-деятельностных условий, необходимых для индивидуального удовлетворенияпознавательной активности личности каждого обучающегося. Поскольку само содержание современного образования не обеспечивает целостность развития личности, поскольку из-за перегруженности учебного плана специальными дисциплинами обучающиеся приобретают лишь узкопрактические знания и умения; поскольку, наконец, массовая технология педагогического управления самостоятельной работой вуза не создает условий для адекватного развития самостоятельности личности и для активных ее занятий творчеством, искусством, то именно в рамках дифференцированного обучения иностранному языку мы можем повысить роль гуманитарного знания. Между тем, в массовой практике вузовского обучения большинство преподавателей стремится дать обучающемуся как можно больше информации по своему предмету, при этом не заботясь особенно о формировании культуры мышления обучающегося. Педагогическая ставка на пассивное воспроизведение информации студентом и репродуктивные методы передачи ее по любым дисциплинам в итоге требует лишь минимума познавательной активности, творческой самостоятельности в познавательной деятельности самого обучающегося. В результате мы получаем пассивного специалиста-исполнителя, не способного к творческому участию в социальноэкономической жизни общества и его демократическом преобразовании. В связи с этим возникает настоятельная социальная необходимость в таких педагогических системах обучения в вузе, где налицо осознание |