|
и целенаправленное педагогическое развитие в обучении ее способности к эффективной познавательной деятельности. Вместе с тем, активизируется и важность личностного овладения умениями и навыками основ научной организации труда, значимость которых признается большинством участников нашего констатирующего эксперимента. Без этого практически невозможно как воспитание активной потребности в самосовершенствовании, так и самовоспитание в целесообразном самоуправлении личности своей познавательной деятельностью при профессиональной подготовке, в процессе самопознания и самообразования. На решение этих проблем как раз и направлено наше системное моделирование такой дифференцированной педагогической поддержки обучающихся при изучении иностранного языка в образовательном процессе втуза, которая обеспечивает повышение их успеваемости. В свете современных научно-педагогических знаний разработка такой модели требует использования системного подхода в отборе целей, задач, содержания и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Как отмечают исследователи, системный подход к изучению любой научной проблемы соответствует современному уровню развития научного познания [168, с.23][173, с. 19]. Следовательно, системный подход применим и к исследованию целевой организации дифференцированной педагогической поддержки повышения интереса и успеваемости обучающихся при овладении иностранным языком. В любой социальной системе выделяются структурные и функциональные связи с наличием упорядоченности по горизонтам («координация») и вертикали («субординация»). Такой подход позволяет нам выделить следующие признаки и свойства педагогической системы дифференцированной организации учебнопознавательной деятельности обучающихся (см. схему 1) 91 |
обучающимися общественной и личной ценности основных качеств творчески активной личности и целенаправленное педагогическое развитие в обучении ее способности к эффективной познавательной деятельности. Вместе с тем, актуализируется и важность личностного овладения умениями и навыками основ научной организации труда, значимость которых признается большинством участников нашего констатирующего эксперимента. Без этого практически невозможно как воспитание активной потребности в самосовершенствовании, так и самовоспитание в целесообразном самоуправлении личности своей познавательной деятельностью, при профессиональной подготовке, в процессе самопознания и самообразования. На решение этих проблем как раз и направлено наше системное моделирование такой дифференцированной педагогической поддержки обучающихся при изучении иностранного языка в образовательном процессе втуза, которая обеспечивает рост их познавательной активности. В свете современных научно-педагогических знаний разработка такой модели требует использования системного подхода в отборе целей, задач, содержания и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Как отмечают исследователи, системный подход к изучению любой научной проблемы соответствует современному уровню развития научного познания /173, 195/. Следовательно, системный подход применим и к исследованию целевой организации дифференцированной педагогической поддержки развития познавательной активности обучающихся при овладении иностранным языком. В любой социальной системе выделяются структурные и функциональные связи с наличием упорядоченности по горизонтали («координация») и вертикали («субординация»). Такой подход позволяет нам выделить следующие признаки и свойства педагогической системы дифференцированной организацииучебно-познавательной деятельности обучающихся (см. схему 1, с. 72). |