|
Как видно из схемы, целевая система дифференцированного обучения в вузе на основе познавательной активности и в интересе ее развития представляет собой специально организуемую деятельность, двустороннюю по субъектам участия и взаимодействия в ней (обучающийся педагог). Она обеспечивает активное усвоение обучающимися содержания общего и профессионального образования (учение) и направлена на упорядоченную, планомерную передачу педагогом знаний, умений и способов действий, свойственных будущей профессиональной деятельности обучающегося и его мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности и в своей самостоятельности в ней. Анализируя системно взаимосвязанные компоненты вузовского обучения, можно утверждать, что учение в вузе субъектная учебно-познавательная деятельность обучающегося, активный процесс познания внешнего мира, с учетом внутреннего мира и установок личности, процесс как организованной, так и самодианизоваиной деятельности, формирующий познавательнопрофессиональный и социальный опыт и протекающий в контексте совместной деятельности и взаимодействия конкретных субъектов вузовского образования (отдельной личности, группы). Интенсивная самореализация познавательных и интеллектуальных способностей, воли, активно-преобразующих отношений к миру, успешное становление такого интегрального личностного образования, как познавательная активность обучающегося в учебной деятельности, в итоге обусловливаются успешность дифференцированных усилий преподавателя при организации учебно-познавательной деятельности. Преподавание как согласованное педагогическое руководство учебнопознавательной деятельностью обучающегося решает и социальнообразовательную, и обучающе-развивающую, и синергетическую функцию, вызывая при этом индивидуальную потребность обучающегося в самоорганизации, учении и самообразовании [84]. Дифференцированное преподавание иностранного языка в его системе включает в себя конструирование 93 |
Как видно из схемы, целевая система дифференцированного обучения в вузе на основе познавательной активности и в интересе ее развития представляет собой специально организуемую деятельность, двустороннюю по субъектам участия и взаимодействия в ней (обучающийся педагог). Она обеспечивает активное усвоение обучающимися содержания общего и профессионального образования (учение) и направлена на упорядоченную, планомерную передачу педагогом знаний, умений и способов действий, свойственных будущей профессиональной деятельности обучающегося и его мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности и своей самостоятельности в ней. Анализируя системно взаимосвязанные компоненты вузовского обучения, можно утверждать, что учение в вузе субъектная учебнопознавательная деятельность обучающегося, активный процесс познания внешнего мира, с учетом внутреннего мира и установок личности, процесс как организованной, так и самоорганизованной деятельности, формирующий познавательно-профессиональный и социальный опыт и протекающий в контексте совместной деятельности и взаимодействия кбнкретных субъектов вузовского образования (отдельной личности, группы). Интенсивная самореализация познавательных и интеллектуальных способностей, воли, активно-преобразующих отношений к миру, успешное становление такого интегрального личностного образования, как познавательная активность обучающегося в учебной деятельности, в итоге обусловливаются успешностью дифференцированных усилий преподавателя при организации учебнопознавательной деятельности. Преподавание как согласованное педагогическое руководство учебнопознавательной деятельностью обучающегося решает и социальнообразовательную, и обучающе-развивающую, и синергетическую функцию, вызывая при этом индивидуальную потребность обучающегося в самоорганизации, учении и самообразовании /113/. Дифференцированное преподавание иностранного языка в его системе включает в себя конструирование преподавателем учебно-познавательной деятельности на основе дифференцированного подхода в соответствии с целями и организацию этой деятельности на основе дифференцированного педагогического выбора оптимальных решений и средств взаимодействия участников учебного процесса с учетом стимулирования активности обучающихся, анализа результатов, достигнутых при этом в соответствии с целями развития познавательной активности. Поскольку педагогической системе обучения иностранному языку в вузе присущи все основные свойства феномена деятельности (предметность, целеполагание, осознанность, преобразующий характер), то структурными компонентами системы дифференцированной поддержки познавательной активности совместной деятельности педагога и обучающихся в учебном процессе являются: цели, мотивы, содержание (учебной информации), условия, средства педагогической коммуникации (методы, приемы, средства обучения, организационные формы), способы деятельности и ее результаты. В итоге такого системного моделирования деятельности преподавателя, дифференцированной по этим структурным компонентам, как раз и обеспечивается оптимальная активизация обучающихся. На наш взгляд, главным элементом такой социально-педагогической системы, а образовательный процесс и есть социальная система, является активный человеческий энергоресурс личности обучающегося, т.е. ее мотивированность в усвоении учебного материала, ее целеустремленность и самостоятельность в познавательной деятельности, ее креативность. Проявление этого ресурса на практике и характеризует успешность или неуспешность педагогического влияния на личность обучающегося. 74 |