|
преподавателем учебно-познавательпой деятельности на основе дифференцированного подхода в соответствии с целями и организацию этой деятельности на основе дифференцированного педагогического выбора оптимальных решений и средств взаимодействия участников учебного процесса с учетом стимулирования активности обучающихся анализа результатов, достигнутых при этом в соответствии с целями повышения интереса и успеваемости. Поскольку педагогической системе обучения иностранному языку в вузе присущи все основные свойства феномена деятельности (предметность, целеполагание, осознанность, преобразующий характер), то структурными компонентами системы дифференцированной поддержки познавательной активности совместной деятельности педагога и обучающихся в учебном процессе являются: цели, мотивы, содержание (учебной информации), условия, средства педагогической коммуникации (методы, приемы, средства обучения, организационные формы), способы деятельности и ее результаты. В итоге такого системного моделирования деятельности преподавателя, дифференцированной по этим структурным компонентам, как раз и обеспечивается оптимальные повышения интереса и успеваемости студентов. На наш взгляд главным элементом такой социально-педагогической системы, а образовательный процесс и есть социальная система, является активной человеческий энергоресурс личности обучающегося, т.е. ее мотивированность в усвоении учебного материала, ее целеустремленность и самостоятельность в познавательной деятельности ее креативность, Проявление этого ресурса на практике и характеризует успешность или неуспешность педагогического влияния на личность обучающегося. Личность обучающегося, уровень его мотивации успеваемости обусловливают педагогическую координацию, дифференцированное соподчинение элементов по горизонтали, выступая элементом данной системы. 94 |
вызывая при этом индивидуальную потребность обучающегося в самоорганизации, учении и самообразовании /113/. Дифференцированное преподавание иностранного языка в его системе включает в себя конструирование преподавателем учебно-познавательной деятельности на основе дифференцированного подхода в соответствии с целями и организацию этой деятельности на основе дифференцированного педагогического выбора оптимальных решений и средств взаимодействия участников учебного процесса с учетом стимулирования активности обучающихся, анализа результатов, достигнутых при этом в соответствии с целями развития познавательной активности. Поскольку педагогической системе обучения иностранному языку в вузе присущи все основные свойства феномена деятельности (предметность, целеполагание, осознанность, преобразующий характер), то структурными компонентами системы дифференцированной поддержки познавательной активности совместной деятельности педагога и обучающихся в учебном процессе являются: цели, мотивы, содержание (учебной информации), условия, средства педагогической коммуникации (методы, приемы, средства обучения, организационные формы), способы деятельности и ее результаты. В итоге такого системного моделирования деятельности преподавателя, дифференцированной по этим структурным компонентам, как раз и обеспечивается оптимальная активизация обучающихся. На наш взгляд, главным элементом такой социально-педагогической системы, а образовательный процесс и есть социальная система, является активный человеческий энергоресурс личности обучающегося, т.е. ее мотивированность в усвоении учебного материала, ее целеустремленность и самостоятельность в познавательной деятельности, ее креативность. Проявление этого ресурса на практике и характеризует успешность или неуспешность педагогического влияния на личность обучающегося. 74 Личность обучающегося, уровень его мотивации познавательного развития обусловливают педагогическую координацию, дифференцированное соподчинение элементов по горизонтали, выступая элементом данной системы. Системообразующим элементом по вертикали в проектируемой нами системе дифференцированной педагогической поддержки является цель развитие познавательной активности при изучении иностранного языка. Таким образом, систему дифференцированной педагогической поддержки обучающихся в целях развития их познавательной активности можно представить схематично (см. схему 2, с.76). Исходя из системного подхода при проектировании педагогической технологии дифференцированной поддержки развития познавательной активности в качестве общей цепи обучения объективно берется формирование личности будущего специалиста в техническом вузе, в качестве ключевой цели формирование учебно-познавательной самостоятельности личности в изучении иностранного языка. В качестве задачи выступает достижение практического владения всеми видами речевой деятельности, наряду с образовательной, развивающей задачами формирования познавательной активности и воспитательной развитие познавательной самостоятельности личности. При этом к элементу содержание обучения мы относим фонетические, грамматические, лексические навыки; умения и навыки по всем видам речевой деятельности; тексты, материал заданий и упражнений, в пределах которых формируются речевые умения; подбор адекватных форм и методов педагогической поддержки обучающихся. Сферами общения специалиста в его будущей деятельности следует считать профессиональное, социально-культурное и общественнополитическое общение. При такой постановке цели обучения и отборе со |