Системообразующим элементом по вертикали в проектируемой нами системе дифференцированной педагогической поддержки является цель повышение интереса и успеваемости при изучении иностранного языка. Таким образом, систему дифференцированной педагогической поддержки обучающихся в целях повышения их успеваемости можно представить схематично (см. схему 2). Исходя из системного подхода при проектировании педагогической технологии дифференцированной поддержки повышения интереса и успеваемости в качестве общей цели обучения объективно берется формирование личности будущего специалиста в техническом вузе, в качестве ключевой цели формирование учебно-познавательной самостоятельности личности в изучении иностранного языка. В качестве задачи выступает достижение практического владения всеми видами речевой деятельности, наряду с образовательной, развивающей задачами формирования познавательной активности и воспитательной развитие познавательной самостоятельности личности. При этом к элементу содержание обучения мы относим фонетические, грамматические, лексические навыки; умения и навыки по всем видам речевой деятельности; тексты, материал заданий и упражнений, в пределах которых формируются речевые умения; подбор адекватных форм и методов педагогической поддержки обучающихся. Сферам общения специалиста в его будущей деятельности следует считать профессиональное, социально-культурное и общественно-политическое общение. При такой постановке цели обучения и отборе содержания «Иностранный язык» будет выполнять свою основную функцию гуманизации образования личности в техническом вузе. 95 |
Личность обучающегося, уровень его мотивации познавательного развития обусловливают педагогическую координацию, дифференцированное соподчинение элементов по горизонтали, выступая элементом данной системы. Системообразующим элементом по вертикали в проектируемой нами системе дифференцированной педагогической поддержки является цель развитие познавательной активности при изучении иностранного языка. Таким образом, систему дифференцированной педагогической поддержки обучающихся в целях развития их познавательной активности можно представить схематично (см. схему 2, с.76). Исходя из системного подхода при проектировании педагогической технологии дифференцированной поддержки развития познавательной активности в качестве общей цепи обучения объективно берется формирование личности будущего специалиста в техническом вузе, в качестве ключевой цели формирование учебно-познавательной самостоятельности личности в изучении иностранного языка. В качестве задачи выступает достижение практического владения всеми видами речевой деятельности, наряду с образовательной, развивающей задачами формирования познавательной активности и воспитательной развитие познавательной самостоятельности личности. При этом к элементу содержание обучения мы относим фонетические, грамматические, лексические навыки; умения и навыки по всем видам речевой деятельности; тексты, материал заданий и упражнений, в пределах которых формируются речевые умения; подбор адекватных форм и методов педагогической поддержки обучающихся. Сферами общения специалиста в его будущей деятельности следует считать профессиональное, социально-культурное и общественнополитическое общение. При такой постановке цели обучения и отборе со держания «Иностранный язык» будет выполнять свою основную функцию гуманизации образования личности в техническом вузе. Схема 2 Реализация технологии дифференцированной поддержки познавательной активности в процессе изучения иностранного языка 76 *) УПД учебно-познавательная деятельность СПД самостоятельная познавательная деятельность ПА познавательная активность |