|
управлении как субъективное равнопартнерское общение при организации учебной деятельности обучающегося как субъекта повышения интереса и успеваемости и самостоятельности. Преподавателя мы рассматриваем как субъекта равнопартнерского сотрудничества и организации педагогического общения. Поскольку именно он осуществляет планирование, направляет, организует и корректирует учебную деятельность обучающегося, предоставляя последнему в то же самое время максимум самостоятельности. Поэтому к личности преподавателя предъявляются высокие требования в плане его педагогической культуры, профессиональной компетентности, общей культуры поведения. Критерии дифференцированной оценки разрабатываются для различных групп обучающихся с учетом уровня их успеваемости и самостоятельности. Для групп обучающихся с низким уровнем познавательной самостоятельности конечный результат заключается в прочном усвоении учебного материала, для группы средних способностей в умении использовать знания в профессиональной деятельности, в возможности самостоятельного усовершенствования знаний по иностранному языку, а для группы высокого уровня сформированное™ навыков познавательной активности в формировании целостного мировоззрения, в способности обучающегося творчески совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность и самого себя в процессе этой деятельности. Вместе с тем, для повышения значимости иностранного языка в самостоятельной познавательной деятельности обучающихся педагогически важно выявить возможные сферы применения иностранного языка в реальной жизни сегодняшнего обучающегося. Это обусловливается потребностями его учебно-познавательной деятельности и, следовательно, может быть рассмотрено как своего рода социальный заказ вуза и самого обучающегося. Для обучающихся военно-технического вуза в качестве сферы применения иностранного языка 97 |
равнопартнерское общение при организации учебной деятельности обучающегося как субъекта активизации познавательной деятельности и самостоятельности. Преподавателя мы рассматриваем как субъекта равнопартнерского сотрудничества и организации педагогического общения. Поскольку именно он осуществляет планирование, направляет, организует и корректирует учебную деятельность обучающегося, предоставляя последнему в то же самое время максимум самостоятельности. Поэтому к личности преподавателя предъявляются высокие требования в плане его педагогической культуры, профессиональной компетентности, общей культуры поведения. Критерии дифференцированной оценки разрабатываются для различных групп обучающихся с учетом уровня развития их познавательной активности и самостоятельности. Для группы обучающихся с низким уровнем познавательной самостоятельности конечный результат заключается в прочном усвоении учебного материала, для группы средних способностей в умении использовать знания в профессиональной деятельности, в возможности самостоятельного усовершенствования знаний по иностранному языку, а для группы высокого уровня сформированности навыков познавательной самостоятельности в формировании целостного мировоззрения, в способности обучающегося творчески совершенствовать свою учебнопознавательную деятельность и самого себя в процессе этой деятельности. Вместе с тем, для повышения значимости иностранного языка в самостоятельной познавательной деятельности обучающихся педагогически важно выявить возможные сферы применения иностранного языка в реальной жизни сегодняшнего обучающегося. Это обусловливается потребностями его учебно-познавательной деятельности и, следовательно, может быть рассмотрено как своего рода социальный заказ вуза и самого обучающегося. Для обучающихся военно-технического вуза в качестве сферы применения иностранного языка выступают: чтение (литература по специальности, перио |