|
информацию, излагают ее в процессе общения друг с другом и с преподавателем, обмениваются мнениями, реагируют на услышанное, соглашаясь или не соглашаясь с собеседником, и т.д. Преподаватель может выступать либо в роли объекта восприятия, когда он является носителем, либо реципиентом информации, исходящей от самих обучающихся или от их учебных действий, характеризующих уровень и степень сложившихся умений личности. При этом суть ответных действий преподавателя будет сводиться то к тому, чтобы изложить определенный материал (учебного или информационного характера), факт, явление, высказать мнение, суждение, точку зрения или задать вопрос, то к тому, чтобы привлечь педагогические и методические знания и умения, организовать и построить учебный процесс с учетом выявленных в ходе коммуникации недостатков и потребностей обучающихся. Суть ответных действий обучающихся также может быть двоякой: в одном случае они занимаются поиском определенной информации по теме, необходимой для ее изложения, а в другом работают над совершенствованием знаний, навыков и умений по предмету, постигая приемы и методы овладения им. Из проведенного анализа психолого-педагогической литературы, результаты которого предоставлены в первой главе, выяснилось, что активность рассматривается как интегральное качество личности, которое проявляется в многообразии отношений человека к деятельности (состояние готовности к ней, стремление к самостоятельности, качество осуществления деятельности, выбор наиболее оптимальных путей достижения поставленной цели и др.). Активность при такой трактовке выступает как психическое свойство личности, под которым понимается интеграция ее образования, обеспечивающая определенный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека [175, 177]. Рассмотрение успеваемости (и повышение успеваемости, в частности) как свойства личности требует учета индивидуально-психологических особенностей личности, характер ее учебной деятельности, потребностей, интересов, 99 |
давателем, обмениваются мнениями, реагируют на услышанное, соглашаясь или не соглашаясь с собеседником, и т.д. Преподаватель может выступать либо в роли объекта восприятия, когда он является носителем, либо реципиентом информации, исходящей от самих обучающихся или от их учебных действий, характеризующих уровень и степень сложившихся умений личности. При этом суть ответных действий преподавателя будет сводиться то к тому, чтобы изложить определенный материал (учебного или информационного характера), факт, явление, высказать мнение, суждение, точку зрения или задать вопрос, то к тому, чтобы привлечь педагогические и методические знания и умения, организовать и построить учебный процесс с учетом выявленных в ходе коммуникации недостатков и потребностей 'обучающихся. Суть ответных действий обучающихся также может быть двоякой: в одном случае они-занимаются поиском определенной информации по теме, необходимой для ее изложения, а в другом работают над совершенствованием знаний, навыков и умений по предмету, постигая приемы и методы овладения им. Из проведенного анализа психолого-педагогической литературы, результаты которого представлены в первой главе, выяснилось, что активность рассматривается как интегральное качество личности, которое проявляется в многообразии отношений человека к деятельности (состояние готовности к ней, стремление к самостоятельности, качество осуществления деятельности, выбор наиболее оптимальных путей достижения поставленной цели и др.). Активность при такой трактовке выступает как психическое свойство личности, под которым понимается интеграция ее образования, обеспечивающая определенный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека /187, 191/. Рассмотрение активности (и познавательной активности, в частности) как свойства личности требует учета индивидуально-психологических особенностей личности, характера ее учебной деятель80 |