Заключение Целью нашего исследования стало изучение особенностей мотивации самопознания у современных младших школьников в образовательной среде, а также разработка и апробация психолого-педагогической программы, способствующей ее эффективному формированию. Данные зарубежных и отечественных исследований свидетельствуют о том, что в психологической науке достаточно полно раскрыты вопросы психологии самопознания и оно традиционно рассматривается как процесс, как динамическая систехма, результатом функционирования которой выступает образ Я. Формирование самопознания происходит на основе анализа и оценки объективных особенностей своего поведения и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Отмечается, что ребенок «постепенно начинает выделять те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать их и осмысливать сначала как особенности своего поведения, а затем и как относительно устойчивые качества личности» (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.). В психологии самопознания выделяется ряд приемов, с помощью которых осуществляется самопознание: самовосприятие; самонаблюдение; самоанализ; самоосмысление. Применение того или иного приема связано с уровнем развития самопознания. Ребенок, не обладающий возможностью воспринимать себя, не сможет осмыслять собственные действия и поступки. Каждая стадия развития самопознания подготавливает условия для использования более сложного приема самопознания. Становление самопознания, его функционирование и развитие происходит путем накопления знаний о себе, их эмоционально — ценностной оценки и включения их в реальную деятельность и поведение. Источником этих знаний является окружающий предметный мир и социум, с которьъми взаимодействует человек. Внутренняя же работа по накоплению знаний о себе заключается в механизмах, преломляющих и перерабатывающих поступающие извне сведения. 144 |
16 В отечественной психологии самопознание рассматривается традиционно как процесс, как динамическая система, результатом функционирования которой выступает образ Я. Рассматривая вопросы самосознания С.Л. Рубинштейн отмечает тот факт, что к своему “я” человек относит и свой физический облик и свое психическое содержание. Но по его мнению, не все из этого содержания отражается в равной степени. В “я” включаются только те стороны личности, которые были пережиты им “в специфическом смысле этого слова, войдя в историю его внутренней жизни” [140; 243]. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что “не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась результатом собственной его деятельности”. Поэтому самосознание является не зеркальным отражением бытия личности, а “результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний” [140; 244]. По мнению Л.И. Божович [19, 20, 21, 22], формирование самосознания происходит на основе анализа и оценки объективных особенностей своего поведения и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Автор отмечает, что ребенок “постепенно начинает выделять те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать их и осмысливать сначала как особенности своего поведения, а затем и как относительно устойчивые качества своей личности” [19; 347]. Постепенно многообразные знания о качествах своей личности формируются в образ Я. И.С. Кон отмечает, что образ Я ”является сложной установочной системой, в которой принято выделять несколько “относительно автономных измерений: степень когнитивной сложности, отчетливости, последовательности, устойчивости и самоуважения” [75; 226]. И хотя понятие “Я” предполагает внутреннее единство и тождественность личности “фактически инди 17 вид (по мнению автора) имеет множество разных “образов Я”, которые конструируются под разными углами зрения” [75; 64]. И.И. Чеснокова определяет самопознание как один из процессов самосознания, выступающий в единстве с другими внутренними процессами -эмоционально-ценностным отношением к себе и саморегулированием поведения [180, 181, 182, 183, 184]. Становление самопознания, его функционирование и развитие происходит путем накопления знаний о себе, их эмоционально-ценностной оценке и включения их в реальную деятельность и поведение. Источником этих знаний является окружающий предметный мир и социум, с которыми взаимодействует человек. Внутренняя же работа по накоплению знаний о себе заключается в механизмах, преломляющих и перерабатывающих поступающие извне сведения. Эти феномены обеспечивают накопление содержания представлений о себе, которые после присвоения и превращения в “Я” субъекта являются результатом, продуктом процесса самопознания. И.И. Чеснокова отмечает, что сначала знания о себе “выступают в виде отдельных ситуативных, нередко случайных образов себя, возникающих в конкретных условиях общения и деятельности, далее эти ситуативные образы себя интегрируются в более или менее целостное и адекватное понятие о собственном “Я” как субъекте, отличном от других субъектов” [184; с. 121]. По мнению И.И. Чесноковой, самопознание это начало процесса самосознания, и поэтому самосознание во многом зависит от объективности знаний о себе, полученных в результате самопознания, т.е. от адекватности сформировавшегося образа Я. Самопознание является сложным многоуровневым процессом. На первом уровне, он осуществляется через соотнесение себя с другими людьми. Здесь активно работают механизмы познания себя через познания другого и социального сравнения. Сначала в предмет наблюдения и самона |