|
Таким образом, самопознание это начало процесса самосознания, и поэтому самосознание во многом зависит от объективности знаний о себе, полученных в результате самопознания, т.е. от адекватности сформировав* шегося образа Я. Самопознание является сложным многоуровневым процессом. На первом уровне, он осуществляется через соотнесение себя с другими людьми, активно работают механизмы познания себя через познание другого и социального сравнения. Сначала в предмет наблюдения и самонаблюдения, восприятия и самовосприятия включаются внешние моменты, затем особенности поведения и, наконец, некоторые свойства личностного плана. В младшем школьном возрасте развитие мотивов самопознания претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации в единую целостную систему. Возрастную динамику развития самопознания определяют новообразования, последовательно формирующиеся в интеллектуальной, эмоционально-волевой и нравственной сферах на различных этапах онтогенеза: рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения, рефлексивность при самооценке делает се более обоснованной и приближает к адекватной. И, наконец, в процессе активно действующих механизмов личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания о себе, составляющие содержание самопознания ребенка. Такие интегральные личностные образования, как самостоятельность и ответственность, определяют направленность познания ребенком своих личностных качеств, включают процесс самопознания в осознанное построение личностью своего жизненного пути и самосовершенствование. Изученные нами теоретические подходы к формированию мотивации самопознания в младшем школьном возрасте позволили выделить две группы познавательных мотивов современных младших школьников: 1) мотивы в познании окружающего мира в процессе усвоения предметных знаний через решение продуктивных и творческих задач; 2) и мотивы самопознания (личностного роста), то есть потребность в познании и понимании себя на 145 |
17 вид (по мнению автора) имеет множество разных “образов Я”, которые конструируются под разными углами зрения” [75; 64]. И.И. Чеснокова определяет самопознание как один из процессов самосознания, выступающий в единстве с другими внутренними процессами -эмоционально-ценностным отношением к себе и саморегулированием поведения [180, 181, 182, 183, 184]. Становление самопознания, его функционирование и развитие происходит путем накопления знаний о себе, их эмоционально-ценностной оценке и включения их в реальную деятельность и поведение. Источником этих знаний является окружающий предметный мир и социум, с которыми взаимодействует человек. Внутренняя же работа по накоплению знаний о себе заключается в механизмах, преломляющих и перерабатывающих поступающие извне сведения. Эти феномены обеспечивают накопление содержания представлений о себе, которые после присвоения и превращения в “Я” субъекта являются результатом, продуктом процесса самопознания. И.И. Чеснокова отмечает, что сначала знания о себе “выступают в виде отдельных ситуативных, нередко случайных образов себя, возникающих в конкретных условиях общения и деятельности, далее эти ситуативные образы себя интегрируются в более или менее целостное и адекватное понятие о собственном “Я” как субъекте, отличном от других субъектов” [184; с. 121]. По мнению И.И. Чесноковой, самопознание это начало процесса самосознания, и поэтому самосознание во многом зависит от объективности знаний о себе, полученных в результате самопознания, т.е. от адекватности сформировавшегося образа Я. Самопознание является сложным многоуровневым процессом. На первом уровне, он осуществляется через соотнесение себя с другими людьми. Здесь активно работают механизмы познания себя через познания другого и социального сравнения. Сначала в предмет наблюдения и самона 28 Одной из важных характеристик самопознания, от которой зависит во многом регулятивная функция самосознания, является рефлексивность. Этой характеристикой обладают все компоненты самосознания. Рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения. Рефлексивность при самооценке делает ее более обоснованной и приближает в адекватной. И, наконец, в процессе активно действующих механизмов личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания о себе, составляющие содержание самопознания ребенка. Л.В. Захарова определяет рефлексивность по “наличию у ребенка колебаний, сомнений в си туациях оценивания себя, стремления избежать однозначных оценок путем перебора их вариантов, смягчения категоричности самооценочных суждений” [53; 31]. Исследования этой характеристики в детском возрасте позволило А.В. Захаровой и сотрудникам ее лаборатории [55, 56] утверждать, что чем старше ребенок, тем большая рефлексивность наблюдается у него при оценке во всех видах деятельности. Наиболее адекватной структурой в личности младшего школьника, по мнению авторов, обладает самооценка, связанная с рефлексивной направленностью на самопознание. Она характеризуется “высокой степенью когнитивной сложности и дифференцированности, ясностью (т.е. осознанностью личностью своего “я” в прошлом, настоящем и будущем) и положительным самоотношением” [64; 19]. Рефлексивность обеспечивает такие важнейшие процессы самопознания, выделяемые И.И. Чесноковой, как самовосприятие, самонаблюдение, самоанализ и самоосмысливание. Степень рефлексивности определяет и степень объективности знаний о себе, т.к. именно неоднозначность и некатегоричность суждений о себе позволяет вести внутренний диалог, “обсуждение с самим собой своей личности, ее ценностей” [181; 98]. Важнейшим смыслом рефлексивности самопознания является обеспечение способности ребенка к критическому осмыслению своих особенностей и 36 стичность и дифференцированность. А.В. Захарова утверждает, что “когнитивная сфера самооценки выступает психологическим условием, обеспечивающим позитивное развитие личности ребенка, своеобразным гарантом нормальной адаптации к изменяющимся обстоятельствам” [53; 21]. Второй тип развития самооценки, характеризуется равноправным, сбалансированным функционированием ее структурных компонентов. В этом случае самооценка начинает выступать важным мотивирующим фактором поведения ребенка. Самооценку, которая характеризуется недостаточной сформированностью ее когнитивной сферы, проявляющейся в малой дифференцированности знаний ребенка о себе, их некритичностью, по мнению А.В. Захаровой, можно считать неблагоприятной в младшем школьном возрасте. Перечисленные выше интеллектуальные и личностные образования тесно связаны с развитием процесса самопознания. Рефлексия, внутренний план деятельности и абстрактное мышление обеспечивает его процессуальную сторону. Они позволяют ребенку проникнуть в глубины собственной личности, воспринять и понять особенности своей внешности, поведения, своих потребностей и мотивов. Самооценка и самоконтроль, являясь компонентами самосознания, базирующимися на представлениях и знаниях о себе, в свою очередь, влияют на развитие самопознания, дополняют и корректируют его. Такие интегральные личностные образования, как самостоятельность и ответственность, определяют направленность познания ребенком своих личностных качеств, включают процесс самопознания в осознанное построение личностью своего жизненного пути и самосовершенствование. Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что: 1. Самопознание в психологической литературе рассматривается как структурный компонент самосознания, который имеет уровневую организацию |