|
В результате теоретического анализа исследований было выявлено, что функции современного учителя меняются в зависимости от изменения образовательной среды, процесса обучения и развития младшего школьника, продвижения ребенка с одного этапа самопознания на другой, более высокий. На начальном этапе экспериментального обучения учитель выполняет функции: инструктора, который дает установку для выполнения задания, все исчерпывающие объяснения и инструкции; советника, который в процессе выполнения того или иного задания, если возникают сложные или неоднозначные ситуации, переводит их в учебные задачи, а не принимает решения и не даст готовых ответов; учителя-образца который в начальной школе действительно является образцом подражания для своих учеников, а в процессе проведения занятий задает эмоциональный тон всему уроку, показывает образцы поведения, ответов и выполнения задания, но не является «подсказчиком». На следующем этапе обучения к этим функциям добавляются новые: наблюдателя, для которого очень важна педагогическая наблюдательность и рефлексия. После выполнения задания важно уметь правильно провести обсуждение изученной темы, при этом начинать с самого себя; фасилитатора, основная задача которого состоит в том, чтобы способствовать представлению ребенка о самом себе, дать ему почувствовать себя увереннее, безопаснее, поднять его самооценку; партнера. Эта функция предполагает понимание личностного смысла высказываний и поведения ребенка. Это обобщение знаний о личности ученика. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что мотивация самопознания у детей младшего школьного возраста успешно формируется в образовательной среде школы в процессе реализации специально разработанной психолого-педагогической программы, а реализация экспериментальной программы формирования мотивации самопознания у младших школьников способствует изменению функций учителя, направленных на организацию взаимодействия и общения младших школьников в учебновоспитательном процессе. 147 |
Прогнозируется третья фаза партнерство в совершенствовании освоения деятельности. Равнопартнерство в этой модели является результатом развития и становления совместной деятельности учеников и учителя. Можно полагать, что чем старше обучаемые, тем быстрее будет пройден путь становления подлинно совместной деятельности. Л.В.Филиппова в своем теоретическом исследовании выделила и описала функции учителя, которые представляют собой следующее: учитель, наблюдатель, фасилитатор, советник, инструктор, образец, партнер (394). В результате проводимых нами исследований было выявлено, что эти функции учителя меняются в процессе продвижения ребенка с одного этапа самопознания на другой, более высокий. В результате мы можем предложить следующую модель функций учителя в самопознании младших школьников. Таблица 3 Модель функции учителя в самопознании младших школьников Этапы Понимание образа мира Самопознание Функции учителя 1 Получение знаний об окружающем мире и себе самом Я-физическое Я-социальное Инструктор Советник Образец 2 Актуализация имеющегося опыта Я-физическое Я-социальное Я-духовное Наблюдатель Фасилитатор 3 Создание картины мира Я-концепция Партнер Так, на первом этапе учитель поочередно выполняет функции: • инструктора, который дает установку для выполнения задания, все исчерпывающие объяснения и инструкции. • советника, который в процессе выполнения того или иного задания, если возникают сложные или неоднозначные ситуации, переводит их в учебные задачи, а не принимает решения и не дает готовых ответов. • учителя-образца, который в начальной школе действительно является образцом подражания для своих учеников, а в процессе проведения занятий задает эмоциональный тон всему уроку, показывает образцы поведения, ответов и выполнения задания, но не является “подсказчиком”. На втором этапе учитель выполняет функции: • наблюдателя, для которого очень важна педагогическая наблюдательность и рефлексия. После выполнения задания важно уметь правильно провести обсуждение изученной темы, при этом начинать с самого себя • фасилитатора, основная задача которого состоит в том, чтобы способствовать представлению ребенка о самом себе, дать ему почувствовать себя увереннее, безопаснее, поднять его самооценку. На третьем этапе наряду с вышеназванными функциями, учитель выполняет функцию партнера. Эта функция предполагает понимание личностного смысла высказываний и поведения ребенка. Это обобщение знаний о личности ученика. Таким образом, в ходе выполнения вышеназванных функций, происходит взаимообогащение сознания главных субъектов учебного процесса учителя и ученика. 192 включены в практику взаимодействия и общения с детьми, которая была организована автором настоящей работы (психологом экспериментатором) в соответствии с экспериментальной программой для учащихся начальной школы. Учителя в этой ситуации вступали в разнообразные формы практических взаимодействий с ребенком в соответствии с учебными ситуациями, часто не осознавая, что они вовлечены в этот процесс самой ситуацией и детьми. Таким образом, экспериментально созданные учебные взаимодействия служили им внешней опорой для освоения новых и непривычных для них позиций и функций взаимодействия, которые помогали новому принятию личности ребенка как равноправного субъекта взаимоотношений. На первом этапе учитель поочередно выполняет функции инструктора, советника, образца. Учительинструктор дает установку на выполнение задания и все исчерпывающие объяснения. Учитель-советник, если возникают сложные или неоднозначные ситуации, переводит их в учебные задачи, но не принимает решения и не дает готовых ответов. Учитель образц, который в начальной школе действительно является образцом подражания для своих учеников, а в процессе проведения занятий задает эмоциональный тон всему уроку, показывает образцы поведения, отношений, выбора и принятия решений при выполнении заданий, но, не является при этом “подсказчиком”. На втором этапе учитель, выполняя и вышеназванные функции, осваивает позицию наблюдателя и фасилитатора. Учитель-наблюдатель, для которого очень важна педагогическая наблюдательность и рефлексия, после выполнения задания организует обсуждение изученной темы. Учитель фасилитатор состоит в том, чтобы способствовует формированию представления ребенка о самом себе, дает ему возможность почувствовать себя увереннее, в безопасности, повысить его самооценку. На третьем этапе наряду с вышеназванными функциями, учитель выполняет функцию партнера, понимающего личностный смысл высказываний и поведения ребенка и поэтому готового к принятию его |