|
внедрение программы по развитию мотивации самопознания детей младшего школьного возраста, определяющей содержание совместной творческой деятельности учителя и учащихся, ученика и его одноклассников; создание продуктивной и творческой деятельности учителя и учащихся, которая становится основой мотивации самопознания, понимания образа мира и образа Я в этом мире; овладение учителем способами развития мотивации самопознания младших школьников, происходящее в рамках психолого-педагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся. 150 |
мире и о других людях, через рефлексию собственных познавательных действий и отношений, возникающих в процессе взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательной деятельности при решении продуктивных и творческих задач); определены уровни глубины понимания как интегративного критерия самопознания (низкий уровень означает понимание лишь отдельных фрагментов ситуации и внешних черт вследствие недостаточных знаний и несформированности умения обобщать и оценивать получаемые о себе знания; средний уровень означает понимание совокупности элементов ситуации, черт личности вследствие возросшей потребности обобщать получаемые знания и осуществлять на их основе самооценку; высокий уровень означает понимание общего смысла ситуации вследствие способности обобщать имеющиеся знания об окружающем мире, о других людях и о самом себе, порождать и интерпретировать новые личностные смыслы в процессе взаимодействия и общения); определены и экспериментально проверены условия, способствующие развитию самопознания детей младшего школьного возраста на основе взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания (внедрение системы программ по развитию самопознания младших школьников, определяющих содержание совместной творческой деятельности учителя и учащихся, ученика с одноклассниками, осуществляется под знаком взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания; совместная продуктивная творческая деятельность учителя и учащихся становится основой развития глубины понимания образа мира и образа Я в этом мире; овладение учителем способами развития самопознания младших школьников, происходящее в рамках психолого-педагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся; овладение учащимися знаниями о мире и о себе дополняется развитием у них способности к рефлексии, опыта познавательной деятельности, опыта многообразных отношений и связей с миром и людьми). 204 характеристики, которые имела экспериментальная группа в начале эесперимента, то следует констатировать, что дети, имеющие низкий уровень обучаемости вследствие педагогической запущенности и личностных особенностей догнали в своем развитии успешно обучающихся сверстников. Характеристики, данные учителями экспериментального класса, отмечают, что дети стали лучше читать и понимать прочитанное, а также переносить полученные учебные навыки на другие учебные предметы. Исследованием установлено, что у младших школьников, прошедших экспериментальное обучение, произошли изменения в глубине понимания: а) смыслового содержания учебных текстов; б) окружающих их людей; в) собственной личности; ситуаций взаимодействия и общения. Это стало возможным благодаря соблюдению следующих взаимосвязанных между собой психолого-педагогических условий: а) внедрение системы программ по развитию самопознания младших школьников, # определяющих содержание совместной творческой деятельности учителя и учащихся, ученика и его одноклассников, осуществляется под знаком взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания; б) совместная продуктивная творческая деятельность учителя и учащихся становится основой развития глубины понимания образа мира и образа Я в этом мире; в) овладение учителем способами развития самопознания младших школьников, происходящее в рамках психолого-педагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся; г) овладение учащимися знаниями о мире и о себе дополняется развитием у них способности к рефлексии опыта познавательной деятельности, опыта многообразных отношений и связей с миром и с людьми. Данное исследование позволило определить и экспериментально проверить условия, способствующие развитию самопознания детей младшего школьного возраста на основе взаимосвязи когнитивного и личностносмыслового аспектов понимания. Внедрение системы программ по развитию самопознания младших школьников, определяющих содержание совместной творческой деятельности учителя и учащихся, ученика с одноклассниками, осуществляется под знаком взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового аспектов понимания. Совместная продуктивная творческая деятельность учителя и учащихся становится основой развития глубины понимания образа мира и образа Я в этом мире. Овладение учителем способами развития самопознания младших школьников, происходящее в рамках психологопедагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся. Овладение учащимися знаниями о мире и о себе дополняется развитием у них способности к рефлексии, опыта познавательной деятельности, опыта многообразных отношений и связей с миром и людьми и др.). Специально сконструированная и апробированная психолого-педагогическая программа по развитию самопознания младших школьников позволяет объединить когнитивный и личностно-смысловой аспекты понимания. Данная программа состоит из двух взаимосвязанных разделов, которые определяют: а) условия формирования ситуаций развития понимания детьми в процессе решения учебных задач; б) пути построения ситуаций межличностных взаимодействий, отношений и общения, направленные на понимание своей позиции и позиции другого личности в этих взаимодействиях и отношениях. В ходе реализации экспериментальной программы обеспечено достоверно-значимое изменение личностных и когнитивных характеристик: снижение ситуативно-личностной тревожности, становление адекватной самооценки, повышение уровня понимания содержания текста и понимания другого человека. Предложенная система программ позволяет развивать |