|
ние самого себя имеет несколько иные способы, приемы и уровни, чем в общении. «В процессе деятельности, с одной стороны, определяются 1раницы физических, психических, нравственных ресурсов и потенций и, что очень важно, проверяется адекватность оценок самого себя по уровню достижений в деятельности и их собственной ценности» [137]. Процесс самопознания развивается от простого самовосприятия и самонаблюдения в доподростковом возрасте до самоанализа поведения в деятельности. Чем выше уровень самопознания, тем чаще этот процесс протекает в системе отношений «я — я». Изучая генезис самопознания, Б.В.Кайгородов отмечает, что на начальном этапе психического развития можно говорить скорее о самоощущении, чем о самопознании, где не последнюю роль играет «чувство физического Я» и его значение для «общего ощущения себя». У ребенка пока еще нет никаких представлений. Его внимание пока еще очень упрощено и неразвито, поэтому познание ребенком себя происходит через самоощущения, которые возникают в конкретных действиях [56]. Самопознание рассматривается как самое начальное звено, основа существования и осуществления самосознания. Через самопознание человек приходит к определенным знаниям о самом себе. В процессе взаимодействия с внешним миром человек, выступая активным действующим лицом, познает этот мир, а вместе с тем познает и себя [56]. Если любая вещь, явление могут быть познаны (исходя из основного гносеологического принципа) только через соотношение с другими вещами и явлениями, то и самопознание человека может осуществляться лишь через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его «Я» с «Я» других людей, через взаимосвязь с различными многообразными составляющими «Я» растущего человека, через взаимосвязь «Я образа» и «Я концепции». 28 |
19 ских, психических, нравственных ресурсов и потенций и, что очень важно, проверяется адекватность оценок самого себя но уровню достижений в деятельности и их общественной ценности” [181; 102]. Имея своими источниками общение и деятельность, процесс самопознания развивается от простого самовосприятия и самонаблюдения в доподростковом возрасте до самоанализа поведения и деятельности. Чем выше уровень самопознания, тем чаще этот процесс протекает в системе отношений “я я”. Анализ психологической литературы позволяет говорить о самопознании как о структурном компоненте самосознания, обладающем всеми основными признаками этого целостного личностного феномена, развивающегося по законам и принципам уровневой организации, выполняющем гностическую и регулирующую функции в процессе развития личности. Самопознание имеет процессуальную и результативную стороны. Результатом процесса самопознания выступает образ Я. §1.2. Подходы к изучению самопознания в детском возрасте. Самопознание в детском возрасте исследовалось с точки зрения его генезиса, становления и функционирования структурных компонентов образа Я, развития качественных особенностей содержания самопознания на различных этапах детства. Генезис самопознания рассматривается, как правило, в рамках проблемы детского самосознания. Работы Л.И. Божович [1955, 1961, 1968], И.С. Кона [1978], М.И. Лисиной [1983, 1986], Г. Олпорта [1961], С.Л. Рубинштейна [1976, 1979, 1982, 1989], В.В. Столина [1982, 1983, 1985], И.И. Чесноковой [1988] и др. посвящены вопросам биологических, социальных и психологических истоков этого личностного феномена. Г. Олпорт, обращаясь к проблеме онтогенетического развития самосозI |