|
Значение понимания в процессе самопознания рассматривает Сорокоумова Е.Л. [112]. Понимание, с одной стороны, есть процесс, а с другой результат порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения. Понимание во взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового его аспектов является основным фактором, обеспечивающим регулятивную функцию развития самопознания (Сорокоумова Е.А., 1999). В исследовании Е.А.Сорокоумовой разработана концептуальная модель развития самопознания детей младшего школьного возраста на основе понимания во взаимосвязи двух его основных аспектов когнитивного и личностно-смыслового построена в контексте 1-уманистической парадигмы реорганизации стратегии современного образования. В этой связи, учитывая названные выше подходы, ею выделены следующие компоненты модели. 1. Интеграция образа мира и образа себя самого в процессе обучения в начальной школе через многообразие социальных связей на основе порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов, позволяющих осознать себя как частицу окружающего мира. 2. Актуализация имеющихся у ребенка знаний о себе и опыта взаимодействия с другими людьми в процессе усвоения знаний о предметном мире как способа персонификации и индивидуализации. 3. Рефлексия собственной познавательной деятельности, взаимодействий и отношений, направленных на создание образа мира; осознание образа своего Я. Потребность в понимании рассматривается в русле гуманистических теорий личности как базовая человеческая потребность. Понимание рассматривается как сторона познания, направленного на освоение многообразия мира, где «образ мира» есть исходный пункт и результат любого познавательного процесса. Понимание «образа мира» не означает совокуп30 |
11 ♦ + о необходимости и возможности развития самопознания учащихся начальной школы через понимание себя в единстве с окружающим миром, открывающее пути к их дальнейшему самосовершенствованию, соответствующему современной социально-культурной ситуации, и способного в последующем обеспечить предпосылки более высокого уровня развития самосознания в подростковом возрасте. В исследовании: конкретизировано научное представление о роли и значении понимания в процессе самопознания (понимание, с одной стороны, есть процесс, а с другой результат порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения; взаимосвязь его когнитивного и личностно-смыслового аспектов является основным фактором, обеспечивающим регулятивную функцию развития самопознания); раскрыто значение самопознания субъектов образовательного процесса в развитии и обогащении их сознания (в процессе самопознания личности происходит активное приобретение новых знаний о мире через актуализацию знаний о самом себе, о своем месте в окружающем мире в рамках активного взаимодействия с другими людьми, создающего общее смысловое поле, становящееся основой для порождения новых личностных смыслов как у ученика, так и у учителя, благодаря чему происходит пересмотр и конструирование рефлексивных позиций собственной деятельности и отношений); разработана концептуальная модель развития самопознания детей младшего, шкблЗшйхУ ЬдзрАЬта в процессе учебно-познавательной деятельности * на'основе понимания единства образа мира и образа себя самого (динамичность модели развития самопознания младших школьников достигается через интеграцию образа мира и образа себя самого на основе порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов, позволяющих осознать себя как частицу окружающего мира, через актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения знаний о предметном 2.3. Модель развития самопознания младших школьников В понимании гуманистической реорганизации образования специально акцентируется историко-культурный подход к анализу детства в современном мире и в системе образования. И с этой точки зрения необходима, прежде всего, перестройка социальных взаимодействий как ведущего системообразующего компонента образовательной ситуации. Перестройка социальных отношений учитель-ученик призвана инициировать расширение сферы межличностных взаимодействий внутри детского сообщества и между взрослым и детским сообществом, что будет способствовать расширению и обогащению сознания и взрослого и ребенка. Разработанная в данном исследовании концептуальная модель развития самопознания детей младшего школьного возраста на основе понимания во взаимосвязи двух его основных аспектов когнитивного и личностносмыслового построена в контексте гуманистической парадигмы реорганизации стратегии современного образования. В этой связи, учитывая названные выше подходы, можно выделить следующие компоненты модели. 1. Интеграция образа мира и образа себя самого в процессе обучения в начальной школе через многообразие социальных связей на основе порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов, позволяющих осознать себя как частицу окружающего мира. 2. Актуализация имеющихся у ребенка знаний о себе и опыта взаимодействия с другими людьми в процессе усвоения знаний о предметном мире как способа персонификации и индивидуализации. 3. Рефлексия собственной познавательной деятельности, взаимодействий и отношений, направленных на создание образа мира; осознание образа своего Я. 102 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Диссертационное исследование, посвященное проблеме понимания в самопознании младших школьников, позволяет подвести итоги, сделать основные выводы и обозначить перспективы. Были решены поставленные перед исследованием задачи. В результате решения данных задач получены следующие результаты. Проведенное исследование открывает новое направление в педагогической психологии и психологии развития, позволяющее дополнить традиционную систему обучения детей младшего школьного возраста. Впервые в педагогической психологии рассмотрен вопрос о необходимости и возможности развития самопознания учащихся начальной школы через понимание себя в единстве с окружающим миром, открывающее пути к их дальнейшему самосовершенствованию, соответствующему современной социально-культурной ситуации и способное в последующем обеспечить предпосылки более высокого уровня развития самосознания в подростковом возрасте. Данное исследование позволило конкретизировать научное представление о роли и значении понимания в процессе самопознания. Понимание, с одной стороны, есть процесс, а с другой результат порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения. Понимание во взаимосвязи когнитивного и личностно-смыслового его аспектов является основным фактором, обеспечивающим регулятивную функцию развития самопознания. Понимание формируется как посредством специально организованной учителем учебно-познавательной деятельности при работе над учебными текстами, с использованием разнообразных приемов, включающих детей в реальные ситуации взаимодействия и отношений (друг с другом, с содержанием текста), так и через участие в специально конструируемых жизненных ситуациях взаимодействия и общения в процессе обучения. В результате проведенного исследования раскрыто значение самопознания субъектов образовательного процесса в развитии и обогащении |