Проверяемый текст
Сорокоумова Елена Александровна. Психология самопознания детей младшего школьного возраста (Диссертация 2002)
[стр. 31]

ность знаний человека об окружающей действительности.
Это, прежде всего, актуализация имеющегося образа ситуации, затем его коррекция, уточнение.
Многие моменты ситуации принимаются во внимание, что зависит от сложившегося образа, а некоторые могут быть проигнорированы.

Гак, чувственному переживанию предшествуют предметное значение и эмоционально-личностный смысл образа.
Понимание как придание смысла информации, может характеризовать как вербальный аспект, так и образную сторону действительности, включая в себя особенности восприятия, оценки, интерпретации, что несет в себе отпечаток личности.
Иначе говоря, любой образ, к которому личность определяет свое отношение, накладывает общий, субъективный
«образ мира», присущий данной личности.
Образ мира,
свойственный тем или иным людям важнейшая составляющая их сознания и область регуляторов их повседневного поведения.
Параметр
«образ мира» рассматривается в качестве ориентировочной основы поведения и познавательной деятельности субъекта и характеризует особенности индивидуального смыслового поля, способствующего отражению субъектом окружающей действительности.
К показателям освоения выделенного
первого компонента модели понимания — единство образа мира и образа себя самого, для младшего школьника относятся:проявление познавательной активности, направленной не только на окружающий мир, но и на себя самого;пристрастное отношение к презентации собственного образа другими; пристрастное отношение к актуализации своих знаний и опыта;стремление в процессе освоения нового опыта, к актуализации индивидуальных знаний.
В связи со вторым компонентом построения
модели, предполагающей персонификацию и индивидуализацию осваиваемого личностью опы31
[стр. 104]

Понимание “образа мира” не означает совокупность знаний человека об окружающей действительности.
Это, прежде всего, актуализация имеющегося образа ситуации, затем его коррекция, уточнение.
Многие моменты ситуации принимаются во внимание, что зависит от сложившегося образа, а некоторые могут быть проигнорированы.

Так, чувственному переживанию предшествуют предметное значение и эмоционально-личностный смысл образа.
Понимание как придание смысла информации, может характеризовать как вербальный аспект, так и образную сторону действительности, включая в себя особенности восприятия, оценки, интерпретации, что несет в себе отпечаток личности.
Иначе говоря, любой образ, к которому личность определяет свое отношение, накладывает общий, субъективный
“образ мира”, присущий данной личности.
Образ мира,
как отмечает, Е.А.Климов (163) свойственный тем или иным людям важнейшая составляющая их сознания и область регуляторов их повседневного поведения.
Параметр
“образ мира” рассматривается в качестве ориентировочной основы поведения и познавательной деятельности субъекта и характеризует особенности индивидуального смыслового поля, способствующего отражению субъектом окружающей действительности.
К показателям освоения выделенного
нами первого компонента модели понимания единство образа мира и образа себя самого, для младшего школьника относятсяся: проявление познавательной активности, направленной не только на окружающий мир, но и на себя самого; пристрастное отношение к презентации собственного образа другими; пристрастное отношение к актуализации своих знаний и опыта; стремление в процессе освоения нового опыта, к актуализации индивидуальных знаний.
В связи со вторым компонентом построения
нашей модели, предполагающей персонификацию и индивидуализацию осваиваемого личностью опыта культуры, необходимо изменение характера учебно104

[Back]