ность проблемы формирования у ребенка образа Я идеального так или иначе более зрелого и совершенного по сравнению с его реальным Я. С.Г.Якобсон и Г.И.Морева [152], исследуя механизмы саморегуляции в детском возрасте, выявили один из видов Я идеального Я потенциальное, которое отражает возможные характеристики образа Я в случае совершения или несовершения какого-либо поступка. Авторы приходят к выводу о том, что расслоение образа Я на Я реальное и Я потенциальное при стремлении сохранить исходный положительный образ себя является одним из основных психологических факторов моральной саморегуляции поведения. Механизмы саморегуляции запускаются, если ребенок осознает угрозу положительному образу себя, в содержание которого входит такая характеристика, как соблюдение моральных норм и принципов [152]. Авторы утверждают, что регулятивная функция образа Я возникает уже на границе дошкольного и школьного возраста с развитием способности представлять себе свое будущее поведение и переживать отношение к этому воображаемому поступку, а также понимать, что такое отношение будут сопровождал» не только воображаемый, но и, тем более, реальный поступок [152]. В младшем школьном возрасте эти способности обеспечиваются развитием рефлексии и операции планирования интеллектуальных предпосылок саморегуляции, а также развитием морально!о сознания и ценностных ориентаций. Исследования венгерских психологов, направленные на изучение содержания, соотношения и функций образа Я показали, что «понятие идеального Я можно рассматривать сложившимся в начале младшею школьного возраста» [152]. Именно в этом возрасте дети начинают осознавать желаемые качества, которые интегрируются, образуют определенную иерархию и превращаются в более или менее целостный образ Я. Иерархия, в которую выстраиваются желаемые качества, в младшем школьном возрасте подвержена влиянию ценностей, принятых ребенком. Я идеальное на этом этапе несет в себе функцию ценностных ориентиров. 37 |
цесс самопознания и отношения к себе. По мнению автора, Я-идеальное часто складывается из представлений, отражающих желания, стремления человека. Иногда эти представления бывают оторваны от реальности. Большое расхождение между реальным и идеальным Я может вести к болезненным переживаниям и депрессии, обусловленной недостижимостью идеала. Можно рассматривать Я-идеальное также как образ человека, которым индивид хочет или надеется стать, т.е. как набор черт собственной личности, которые необходимы для достижения нормальной жизнедеятельности, а иногда и совершенства. Р. Бернс, ссылаясь на многочисленные исследования, утверждает, что “представления детей о том, какими они хотели бы быть, складываются приблизительно к концу начальной школы”[15; 93]. Я-идеальное у детей может выполнять различные функции. Иногда этот образ является в подлинном смысле идеалом и предполагает большой перевес положительных качеств над отрицательными, которые содержатся в Яреальном. И тогда дети пытаются строить свое поведение, ориентируясь на этот идеал. Иногда наличие Я-идеального помогает детям контролировать свои спонтанные импульсы. Очевидно, что в идеальном образе Я скрыт механизм контроля за своей импульсивностью, который обеспечивает социально одобряемое поведение, хотя бы за счет появления чувства вины, неспокойной совести или повышения чувства тревожности. В свете этого приобретают важность проблемы формирования у ребенка образа Я-идеального так или иначе более зрелого и совершенного по сравнению с его реальным Я. С.Г. Якобсон и Г.И. Морсва [103, 196, 197], исследуя механизмы саморегуляции в детском возрасте, выявила один из видов Я-идеального Яиотенциальное, которое отражает возможные характеристики образа Я в случае совершения или несовершения какого-либо поступка. Автор приходит к выводу о том, что расслоение образа Я на Я-реальное и Я-потенциальное при стрем 24 лении сохранить исходный положительный образ себя является одним из основных психологических факторов моральной саморегуляции поведения. ]Механизмы саморегуляции запускаются, если ребенок осознает угрозу положительному образу себя, в содержание которого входит такая характеристика, как соблюдение моральных норм и принципов [195; 36]. Автор утверждает, что релятивная функция образа Я возникает уже на границе дошкольного и школьного возраста с развитием способности представлять себе свое будущее поведение и переживать отношение к этому воображаемому поступку, а также понимать, что такое отношение будут сопровождать не только воображаемый, но и , тем более, реальный поступок [196; 41]. В младшем школьном возрасте эти способности обеспечиваются развитием рефлексии и операции планирования интеллектуальных предпосылок саморегуляции, а также развитием морального сознания и ценностных ориентаций. Исследования венгерских психологов, направленные на изучение содержания, соотношения и функций образа Я показали, что “понятие идеального Я можно рассматривать сложившимся в начале младшего школьного возраста” [65; 53]. Именно в этом возрасте дети начинают осознавать желаемые качества, которые интегрируются, образуют определенную иерархию и превращаются в более или менее целостный образ Я. Иерархия, в которую выстраиваются желаемые качества, в младшем школьном возрасте подвержена влиянию ценностей, принятых ребенком. Я идеальное на этом этапе несет в себе функцию ценностных ориентиров. Позже Я-идеальное параллельно с этой функцией начинает осуществлять и мотивирующую функцию. Источник мотивации для достижения желаемых качеств заключен в осознаваемом различии между Я-реальным и Я-идеальным. Установлено, что для осуществления мотивирующего воздействия это различие должно иметь оптимальное значение. Незначительное различие Яреального и Я-идеального говорит о полной самоудовлетворенности. Человеку |