суждений о себе позволяет вести внутренний диалог, «обсуждение с самим собой своей личности, ее ценностей» [44]. Важнейшим смыслом рефлексивности самопознания является обеспечение способности ребенка к критическому осмыслению своих особенностей и возможностей. Наличие в образе Я отрицательных характеристик, подкрепленное результатами объективного самонаблюдения, порождают адекватную самооценку и побуждают к целенаправленной саморе1уляции поведения. В младшем школьном возрасте рефлексия отрицательных качеств личности проявляется чаще в ве;<ущей учебной деятельности. Именно здесь механизмы рефлексии находят поддержку со стороны внешней оценки педагогов, родителей и сверстников, а также со стороны анализа объективных результатов собственной деятельности и накопленного опыта самопознания. На протяжении младшего школьного возраста критичность самопознания развивается и постепенно переносится в сферу личностных свойств. В более старших возрастах эта характеристика может играть как негативную роль в развитии личности ребенка, ложась в основу аффекта неадекватности, так и важную позитивную роль, определяя основные побудительные тенденции к саморазвитию и самосовершенствованию. Исследования генезиса и развития самопознания на разных возрастных этапах позволило выделить такие особенности этого процесса как последовательное восхождение самопознания на более высокие уровни функционирования, усиление дифференцированной и когнитивной сложности образа Я, появление перспективности в осознании своих особенностей и повышение степени рефлексивности и критичности представлений и знаний ребенка о себе. Некоторые особенности развития личности младшего школьника, выявленные в исследованиях отечественных психологов можно рассматривать как психологические условия самопознания в этом возрасте. Сюда относятся новообразования в интеллекгуальной (рефлексия, внутренний план действия, эле43 |
возможностей. Наличие в образе Я отрицательных характеристик, подкрепленное результатами объективного самонаблюдения, порождают адекватную самооценку и побуждают к целенаправленной саморегуляции поведения. В младшем школьном возрасте рефлексия отрицательных качеств личности проявляется чаще в ведущей учебной деятельности. Именно здесь механизмы рефлексии находят поддержку со стороны внешней оценки педагогов, родителей и сверстников, а также со стороны анализа объективных результатов собственной деятельности и накопленного опыта самопознания. На протяжении младшего школьного возраста критичность самопознания развивается и постепенно переносится в сферу личностных свойств. В более старших возрастах эта характеристика может играть как негативную роль в развитии личности ребенка, ложась в основу аффекта неадекватности, так и важную позитивную роль, определяя основные побудительные тенденции к саморазвитию и самосовершенствованию. Исследования генезиса и развития самопознания на разных возрастных этапах позволило выделить такие особенности этого процесса как последовательное восхождение самопознания на более высокие уровни функционирования, усиление дифференцированности и когнитивной сложности образа Я, появление перспективности в осознании своих особенностей и повышение степени рефлексивности и критичности представлений и знаний ребенка о себе. § 1.3. Психологические предпосылки самопознания в младшем школьном возрасте. Некоторые особенности развития личности младшего школьника, выявленные в исследованиях отечественных психологов [19, 43, 52, 111, 112, 119, 150, 192] можно рассматривать как психологические условия самопознания в этом возрасте. Сюда относятся новообразования в интеллектуальной (рефлек |