Проверяемый текст
Спиридонова Светлана Борисовна. Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте (Диссертация 1999)
[стр. 43]

суждений о себе позволяет вести внутренний диалог, «обсуждение с самим собой своей личности, ее ценностей» [44].
Важнейшим смыслом рефлексивности самопознания является обеспечение способности ребенка к критическому осмыслению своих особенностей и возможностей.
Наличие в образе Я отрицательных характеристик, подкрепленное результатами объективного самонаблюдения, порождают адекватную самооценку и побуждают к целенаправленной
саморе1уляции поведения.
В младшем школьном возрасте рефлексия отрицательных качеств личности проявляется чаще в
ве;<ущей учебной деятельности.
Именно здесь механизмы рефлексии находят поддержку со стороны внешней оценки педагогов, родителей и сверстников, а также со стороны анализа объективных результатов собственной деятельности и накопленного опыта самопознания.
На протяжении младшего школьного возраста критичность самопознания развивается и постепенно переносится в сферу личностных свойств.
В более старших возрастах эта характеристика может играть как негативную роль в развитии личности ребенка, ложась в основу аффекта неадекватности, так и важную позитивную роль, определяя основные побудительные тенденции к саморазвитию и самосовершенствованию.
Исследования генезиса и развития самопознания на разных возрастных этапах позволило выделить такие особенности этого процесса как последовательное восхождение самопознания на более высокие уровни функционирования, усиление
дифференцированной и когнитивной сложности образа Я, появление перспективности в осознании своих особенностей и повышение степени рефлексивности и критичности представлений и знаний ребенка о себе.
Некоторые особенности развития личности младшего школьника, выявленные в исследованиях отечественных психологов
можно рассматривать как психологические условия самопознания в этом возрасте.
Сюда относятся новообразования в
интеллекгуальной (рефлексия, внутренний план действия, эле43
[стр. 29]

возможностей.
Наличие в образе Я отрицательных характеристик, подкрепленное результатами объективного самонаблюдения, порождают адекватную самооценку и побуждают к целенаправленной
саморегуляции поведения.
В младшем школьном возрасте рефлексия отрицательных качеств личности проявляется чаще в
ведущей учебной деятельности.
Именно здесь механизмы рефлексии находят поддержку со стороны внешней оценки педагогов, родителей и сверстников, а также со стороны анализа объективных результатов собственной деятельности и накопленного опыта самопознания.
На протяжении младшего школьного возраста критичность самопознания развивается и постепенно переносится в сферу личностных свойств.
В более старших возрастах эта характеристика может играть как негативную роль в развитии личности ребенка, ложась в основу аффекта неадекватности, так и важную позитивную роль, определяя основные побудительные тенденции к саморазвитию и самосовершенствованию.
Исследования генезиса и развития самопознания на разных возрастных этапах позволило выделить такие особенности этого процесса как последовательное восхождение самопознания на более высокие уровни функционирования, усиление
дифференцированности и когнитивной сложности образа Я, появление перспективности в осознании своих особенностей и повышение степени рефлексивности и критичности представлений и знаний ребенка о себе.
§ 1.3.
Психологические предпосылки самопознания в младшем школьном возрасте.
Некоторые особенности развития личности младшего школьника, выявленные в исследованиях отечественных психологов
[19, 43, 52, 111, 112, 119, 150, 192] можно рассматривать как психологические условия самопознания в этом возрасте.
Сюда относятся новообразования в
интеллектуальной (рефлек

[Back]