|
менты абстрактного мышления) и в личностной сфере (самоконтроль, самооценка, самостоятельность и ответственность). Важным условием развития самопознания является достаточно высокий уровень рефлексии, которая активно формируется в младшем школьном возрасте и обеспечивает возможность прослеживать, контролировать и анализировать свои действия и поведение. Ребенок начинает выступать для себя и как объект деятельности и как ее субъект', что делает возможным «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний» [44]. Рефлексию можно рассматривать как самоконтроль действий, включенных в различные деятельности, и простых поведенческих актов. Например, в исследованиях А.В.Захаровой было выявлено, что «рефлексия, формирующаяся у младших школьников при решении учебно-познавательных задач, способствует и формированию самооценки детей, что обеспечивает им более высокий уровень организации учебной деятельности» [44]. Рефлексия также обеспечивает и саморегуляцию поведения, изменение его стратегии, его совершенствование. Именно на основе такой рефлексии формируется способность соотносить свои поступки с качествами своей личносш. Включенность рефлексии в отражение особенностей личности превращает этот процесс из чисто интеллектуального в сложный психологический механизм осмысления человеком себя. Поэтому закономерно выделение наряду с интеллектуальной, коммуникативной и другими ее видами личностной рефлексии [44]. Н.И.Гуткина определяет этот вид рефлексии как рефлексию в области самосознания человека, как исследование человеком собственного самосознания. Рефлексия является одним из основных механизмов формирования образа Я в онтогенезе. От уровня ее развития на разных возрастных этапах зависит и уровень сформированности представления человека о себе. 44 |
30 сия, внутренний план действия, элементы абстрактного мышления) и в личностной сфере (самоконтроль, самооценка, самостоятельность и ответственность). Важным условием развития самопознания является достаточно высокий уровень рефлексии, которая активно формируется в младшем школьном возрасте и обеспечивает возможность прослеживать, контролировать и анализировать свои действия и поведение. Ребенок начинает выступать для себя и как объект деятельности и как ее субъект, что делает возможным “процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний” [76; 303]. Рефлексию можно рассматривать как самоконтроль действий, включенных в различные деятельности, и простых поведенческих актов. Например, в исследованиях А.В. Захаровой было выявлено, что “рефлексия, формирующаяся у младших школьников при решении учебно-познавательных задач, способствует и формированию самооценки детей, что обеспечивает им более высокий уровень организации учебной деятельности” [131; 147]. Рефлексия также обеспечивает и саморегуляцию поведения, изменение его стратегии, его совершенствование. Именно на основе такой рефлексии формируется способность соотносить свои поступки с качествами своей личности. Включенность рефлексии в отражение особенностей личности превращает этот процесс из чисто интеллектуального в сложный психологический механизм осмысления человеком себя. Поэтому закономерно выделение наряду с интеллектуальной, коммуникативной и другими ее видами личностной рефлексии [154; 36]. Н.И. Гуткина определяет этот вид рефлексии как рефлексию в области самосознания человека, как исследование человеком собственного самосознания [42]. Рефлексия является одним из основных механизмов формирования образа Я в онтогенезе. От уровня ее развития на разных возрастных этапах зави |