|
Важной особенностью личностной рефлексии является ее обусловленность личным опытом и субъективная избирательность. К.Роджерс в связи с проблемой функционирования сознания в феноменальной области пишег: «Есть множество импульсов, которые я чувствую, или ощущений, которые я переживаю, но допускаю в сферу сознания лишь при определенных условиях» [95]. И, гем не менее, но мнению автора, потенциально человек является единственным, кто может знать наверняка, что находится в его сознании, что он переживает, каково его феноменальное поле. Никто не может знать это в такой мере, как он. Роджерс подчеркивает, что «мы реагируем не на реальность, а на восприятие реальности» [95]. Способность заглянуть в свое будущее появляется у младших школьников с развитием внутреннего плана действия, сначала на несколько действийшагов, потом на более отдаленную перспективу. Л намерение спланировать свои действия побуждают к анализу желаемой деятельности, что постепенно переносится на свое поведение и внутреннюю жизнь. Такой анализ обеспечивает развитие самосознания в направлении большей дифференцированное не только своей настоящей жизнедеятельности, но и своего будущего. Самосознание в результате этого приобрегаег перспективность и целенаправленность. Важную роль абстрактного мышления в самопознании и в самосознании в целом подчеркивают многие авторы самых различных направлений. Действительно, мышление в понятиях позволяет ребенку проникнуть в сложные взаимосвязи явлений не только вокруг себя, но и в себе самом. Для осуществления процесса самопознания, основанного на личностной рефлексии и внутреннем планировании необходимо, чтобы ребенок достиг того уровня жизненного опыта и психического развития, который бы обеспечивал возможность анализа сложнейшего психологического явления особенностей личности. Л.И.Божович отмечает, что при этом большое значение приобретает развитие у детей мышления в понятиях и появление качественно более высоких особенностей речи. Автор говорит о том, что делая предметом сознания свою 45 |
31 сит и уровень сформированности представления человека о себе. Важной особенностью личностной рефлексии является ее обусловленность личным опытом и субъективная избирательность. К. Роджерс в связи с проблемой функционирования сознания в феноменальной области пишет: “Есть множество импульсов, которые я чувствую, или ощущений, которые я переживаю, но допускаю в сферу сознания лишь при определенных условиях” Г136; 31]. И тем не менее, по мнению автора, потенциально человек является единственным, кто может знать наверняка, что находится в его сознании, что он переживает, каково его феноменальное поле. Никто не может знать это в такой мере, как он. Роджерс подчеркивает, что “мы реагируем не на реальность, а на восприятие реальности” [136; 39]. Способность заглянуть в свое будущее появляется у младших школьников с развитием внутреннего плана действия, сначала на несколько действийшагов, потом на более отдаленную перспективу. А намерение спланировать свои действия побуждают к анализу желаемой деятельности, что постепенно переносится на свое поведение и внутреннюю жизнь. Такой анализ обеспечивает развитие самосознания в направлении большей дифференцированности не только своей настоящей жизнедеятельности, но и своего будущего. Самосознание в результате этого приобретает перспективность и целенаправленность. Важную роль абстрактного мышления в самопознании и в самосознании в целом подчеркивают многие авторы самых различных направлений [21, 126, 127, 142, 181, 199]. Действительно, мышление в понятиях позволяет ребенку проникнуть в сложные взаимосвязи явлений не только вокруг себя, но и в себе самом. Для осуществления процесса самопознания, основанного на личностной рефлексии и внутреннем планировании необходимо, чтобы ребенок достиг того уровня жизненного опыта и психического развития, который бы обеспечивал возможность анализа сложнейшего психологического явления особенно стей личности. Л.И. Божович отмечает, что при этом большое значение приобретает развитие у детей мышления в понятиях и появление качественно более высоких особенностей речи. Автор говорит о том, что делая предметом сознания свою речь, ребенок “тем самым становится способным сделать предметом сознания и свою собственную мысль” [19; 374]. По мнению автора, это составляет одну из важнейших предпосылок формирования самосознания в целом. Становление самопознания младших школьников обеспечивается также личностными новообразованиями, приобретенными в ведущей для них учебной деятельности. Произвольность в выполнении учебных заданий и в поведении вместе со сформированными на определенном уровне ценностными ориентациями и нравственным сознанием, проявляется в таких сложных личностных образованиях, как ответственность и самостоятельность. С.Л. Рубинштейн отмечал, что “подлинный источник и движущие силы самосознания нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в его взаимоотношениях с окружающими” [140; 239]. У младших школьников самостоятельность в первую очередь проявляется в учебной деятельности. По мнению Г'.А. Цукерман и Н.В. Елизаровой, ее высокий уровень выражается в “способности ученика быть инициатором учебного взаимодействия со взрослым, учить себя с помощью взрослого” [178; 37]. Авторы видят смысл развивающего обучения в его направленности “на воспитание человека, способного учить, менять самого себя”. И в качестве одного из видов общения и сотрудничества, призванного решать эти задачи, выделяется “встреча (а вернее множество встреч) ребенка с самим собой, изменяющимся в ходе учения” [177; 70]. Такое активное проявление самосознания не замыкается на учебной деятельности. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что “самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ста32 |