|
речь, ребенок «тем самым становится способным сделать предметом сознания и свою собственную мысль» [18]. По мнению автора, это составляет одну из важнейших предпосылок формирования самосознания в целом. Становление самопознания младших школьников обеспечивается также личностными новообразованиями, приобретенными в ведущей для них учебной деятельности. Произвольность в выполнении учебных заданий и в поведении вместе со сформированными на определенном уровне ценностными ориентациями и нравственным сознанием, проявляется в таких сложных личностных образованиях, как ответственность и самостоятельность. С.Л.Рубинштейн отмечал, что «подлинный источник и движущие силы самосознания нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в его взаимоотношениях с окружающими» [99]. У младших школьников самостоятельность в первую очередь проявляется в учебной деятельности. По мнению Г.А.Цукерман и Н.В.Елизаровой, ее высокий уровень выражается в «способности ученика быть инициатором учебного взаимодействия со взрослым, учить себя с помощью взрослого» [133]. Авторы видят смысл развивающего обучения в его направленности «на воспитание человека, способного учить, менять самого себя». И в качестве одного из видов общения и сотрудничества, призванного решать эти задачи, выделяется «встреча (а вернее множество ветрен) ребенка с самим собой, изменяющимся в ходе учения» [133]. Такое активное проявление самосознания не замыкается на учебной деятельности. С.Л.Рубинштейн подчеркивает, что «самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включаетболее существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности» [99]. Важность когнитивного компонента в процессе самостоятельной деятельности, в процессе перехода от системы внешнего управления к само46 |
стей личности. Л.И. Божович отмечает, что при этом большое значение приобретает развитие у детей мышления в понятиях и появление качественно более высоких особенностей речи. Автор говорит о том, что делая предметом сознания свою речь, ребенок “тем самым становится способным сделать предметом сознания и свою собственную мысль” [19; 374]. По мнению автора, это составляет одну из важнейших предпосылок формирования самосознания в целом. Становление самопознания младших школьников обеспечивается также личностными новообразованиями, приобретенными в ведущей для них учебной деятельности. Произвольность в выполнении учебных заданий и в поведении вместе со сформированными на определенном уровне ценностными ориентациями и нравственным сознанием, проявляется в таких сложных личностных образованиях, как ответственность и самостоятельность. С.Л. Рубинштейн отмечал, что “подлинный источник и движущие силы самосознания нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в его взаимоотношениях с окружающими” [140; 239]. У младших школьников самостоятельность в первую очередь проявляется в учебной деятельности. По мнению Г'.А. Цукерман и Н.В. Елизаровой, ее высокий уровень выражается в “способности ученика быть инициатором учебного взаимодействия со взрослым, учить себя с помощью взрослого” [178; 37]. Авторы видят смысл развивающего обучения в его направленности “на воспитание человека, способного учить, менять самого себя”. И в качестве одного из видов общения и сотрудничества, призванного решать эти задачи, выделяется “встреча (а вернее множество встреч) ребенка с самим собой, изменяющимся в ходе учения” [177; 70]. Такое активное проявление самосознания не замыкается на учебной деятельности. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что “самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ста32 33 вить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности” [140; 240]. И.С. Кон отмечает важность когнитивного компонента в процессе самостоятельной деятельности, в процессе перехода от системы внешнего управления к самоуправлению. По мнению автора, “всякое управление требует сведений, информации об объекте управления. При самоуправлении это должна быть информация субъекта о самом себе” [75; 282]. А .Г. Ковалев и А. А. Бодалев считают становление самостоятельности наиболее общим и основным условием возникновения потребности в самосовершенствовании. Активная работа над собой с тем, чтобы претворить задуманное (идеальное) в реальность становится “человеку по силам, когда он приобрел уже некоторый опыт самостоятельного решения пусть небольших вопросов, которые ставит жизнь, когда он проявляет творчество и инициативу в решении поставленных задач” [70; 12]. Очевидно, что процесс самопознания вероятнее всего в первую очередь будет протекать в тех сферах, где ребенок уже имеет опыт самостоятельного решения задач. У младших школьников эти сферы выходят за пределы школы и распространяются на увлечения, занятия в кружках, общение с животными и близкими людьми и т.п. Позже, в подростковом возрасте, самостоятельность может стать доминирующим мотивом. Как отмечает Л.И. Рувинский, “самостоятельность из средства достижения частных целей становится смыслообразуюущим мотивом деятельности, начинает определять позицию подростка во взаимодействии с окружающим миром” [147; 13]. Самостоятельность, независимость в выполнении задач, в принятии решений, в осуществлении действий, ведущих к самоизменению, предполагает взятие на себя ответственности за выполнение деятельности, за свои решения и поступки. |