Отечественные авторы отмечают что, в младшем школьном возрасте имеются хорошие объективные условия для развития самоконтроля и самооценки, определяемые ведущей для детей учебной деятельностью. По мнению А.В.Захаровой «младший школьник живет в ситуации перманентного оценивания всех его действий. Эта ситуация формирует у него умение понимать и учитывать при самооценке позицию другого, вырабатывать реалистичные представления о своих качествах» [44]. Б.Г.Ананьев, в свою очередь, подчеркивает, что оценочное суждение ребенка о самом себе непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей [4]. В этих условиях самооценка младшего школьника развивается в сторону дифференцированности, рефлексивности и критичности. А.В .Захарова отмечает, что «рефлексивность и критичность при самооценке важнейшее условие появления у ребенка стремления к самоизменению и самосовершенствованию, к поиску образцов для подражания» [43]. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте идет также по пути изменения в функционировании ее структурных компонентов. Результаты многочисленных исследований позволили А.В.Захаровой выделить типы развития и эффективного функционирования когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Первый тип характеризуется высоким уровнем развития когнитивного компонента, который придает самооценке устойчивость, реалистичность и дифференцированность. А.В.Захарова утверждает, что «когнитивная сфера самооценки выслушает психологическим условием, обеспечивающим позитивное развитие личности ребенка, своеобразным гарантом нормальной адаптации к изменяющимся обстоятельствам» [43]. Второй тип развития самооценки, характеризуется равноправным, сбалансированным функционированием ее структурных компонентов. В этом случае самооценка начинает выступать важным мотивирующим фактором поведения ребенка. 49 |
35 нятию ответственности заранее, сознательно и добровольно”. [104; 14-15]. Новообразования, формирующиеся в интеллектуальной, эмоциональноволевой и нравственной сферах, предопределяют и развитие сферы самосознания. Опыт рефлексии, самостоятельного выполнения каких-либо действий и способность ответственно принимать решения составляют основу развития внутреннего контроля за собой, позитивной или критической оценки своей деятельности. Отечественные авторы [3, 8, 84]отмечают что, в младшем школьном возрасте имеются хорошие объективные условия для развития самоконтроля и самооценки, определяемые ведущей для детей учебной деятельностью. По мнению А.В. Захаровой “младший школьник живет в ситуации перманентного оценивания всех его действий. Эта ситуация формирует у него умение понимать и учитывать при самооценке позицию другого, вырабатывать реалистичные представления о своих качествах” [53; 8]. Б.Г. Ананьев, в свою очередь, подчеркивает, что оценочное суждение ребенка о самом себе непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей [4, 5, 6, 7]. В этих условиях самооценка младшего школьника развивается в сторону дифференцированности, рефлексивности и критичности. А.В. Захарова отмечает, что “рефлексивность и критичность при самооценке важнейшее условие появления у ребенка стремления к самоизменению и самосовершенствованию, к поиску образцов для подражания” [53; 93]. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте идет также по пути изменения в функционировании ее структурных компонентов. Результаты многочисленных исследований позволили А.В. Захаровой выделить типы развития и эффективного функционирования когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Первый тип характеризуется высоким уровнем развития когнитивного компонента, который придает самооценке устойчивость, реали 36 стичность и дифференцированность. А.В. Захарова утверждает, что “когнитивная сфера самооценки выступает психологическим условием, обеспечивающим позитивное развитие личности ребенка, своеобразным гарантом нормальной адаптации к изменяющимся обстоятельствам” [53; 21]. Второй тип развития самооценки, характеризуется равноправным, сбалансированным функционированием ее структурных компонентов. В этом случае самооценка начинает выступать важным мотивирующим фактором поведения ребенка. Самооценку, которая характеризуется недостаточной сформированностью ее когнитивной сферы, проявляющейся в малой дифференцированности знаний ребенка о себе, их некритичностью, по мнению А.В. Захаровой, можно считать неблагоприятной в младшем школьном возрасте. Перечисленные выше интеллектуальные и личностные образования тесно связаны с развитием процесса самопознания. Рефлексия, внутренний план деятельности и абстрактное мышление обеспечивает его процессуальную сторону. Они позволяют ребенку проникнуть в глубины собственной личности, воспринять и понять особенности своей внешности, поведения, своих потребностей и мотивов. Самооценка и самоконтроль, являясь компонентами самосознания, базирующимися на представлениях и знаниях о себе, в свою очередь, влияют на развитие самопознания, дополняют и корректируют его. Такие интегральные личностные образования, как самостоятельность и ответственность, определяют направленность познания ребенком своих личностных качеств, включают процесс самопознания в осознанное построение личностью своего жизненного пути и самосовершенствование. Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что: 1. Самопознание в психологической литературе рассматривается как структурный компонент самосознания, который имеет уровневую организацию |