|
циями и нравственным сознанием, проявляется в таких сложных личностных образованиях, как ответственность и самостоятельность. В младшем школьном возрасте имеются хорошие объективные условия для развития самоконтроля и самооценки, определяемые ведущей для дегей учебной деятельностью. Перечисленные выше интеллектуальные и личностные образования тесно связаны с развитием процесса самопознания. Рефлексия, внутренний план деятельности и абстрактное мышление обеспечивает его процессуальную сторону. Они позволяют ребенку проникнуть в глубины собственной личности, воспринять и понять особенности своей внешности, поведения, своих потребностей и мотивов. Самооценка и самоконтроль, являясь компонентами самосознания, базирующимися на представлениях и знаниях о себе, в свою очередь, влияют на развитие самопознания, дополняют и корректируют его. Такие интегральные личностные образования, как самостоятельность и ответственность, определяют направленность познания ребенком своих личностных качеств, включают процесс самопознания в осознанное построение личностью своего жизненного пути и самосовершенствование. Таким образом, было установлено, что в младшем школьном возрасте развитие мотивов самопознания претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации в единую целостную систему. Возрастную динамику развития самопознания определяют новообразования, последовательно формирующиеся в интеллектуальной, эмоционально-волевой и нравственной сферах на различных этапах онтогенеза: рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения, рефлексивность при самооценке делает ее более обоснованной и приближает к адекватной. И, наконец, в процессе активно действующих механизмов личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания о себе, составляющие содержание самопознания ребенка. 51 |
28 Одной из важных характеристик самопознания, от которой зависит во многом регулятивная функция самосознания, является рефлексивность. Этой характеристикой обладают все компоненты самосознания. Рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения. Рефлексивность при самооценке делает ее более обоснованной и приближает в адекватной. И, наконец, в процессе активно действующих механизмов личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания о себе, составляющие содержание самопознания ребенка. Л.В. Захарова определяет рефлексивность по “наличию у ребенка колебаний, сомнений в си туациях оценивания себя, стремления избежать однозначных оценок путем перебора их вариантов, смягчения категоричности самооценочных суждений” [53; 31]. Исследования этой характеристики в детском возрасте позволило А.В. Захаровой и сотрудникам ее лаборатории [55, 56] утверждать, что чем старше ребенок, тем большая рефлексивность наблюдается у него при оценке во всех видах деятельности. Наиболее адекватной структурой в личности младшего школьника, по мнению авторов, обладает самооценка, связанная с рефлексивной направленностью на самопознание. Она характеризуется “высокой степенью когнитивной сложности и дифференцированности, ясностью (т.е. осознанностью личностью своего “я” в прошлом, настоящем и будущем) и положительным самоотношением” [64; 19]. Рефлексивность обеспечивает такие важнейшие процессы самопознания, выделяемые И.И. Чесноковой, как самовосприятие, самонаблюдение, самоанализ и самоосмысливание. Степень рефлексивности определяет и степень объективности знаний о себе, т.к. именно неоднозначность и некатегоричность суждений о себе позволяет вести внутренний диалог, “обсуждение с самим собой своей личности, ее ценностей” [181; 98]. Важнейшим смыслом рефлексивности самопознания является обеспечение способности ребенка к критическому осмыслению своих особенностей и 35 нятию ответственности заранее, сознательно и добровольно”. [104; 14-15]. Новообразования, формирующиеся в интеллектуальной, эмоциональноволевой и нравственной сферах, предопределяют и развитие сферы самосознания. Опыт рефлексии, самостоятельного выполнения каких-либо действий и способность ответственно принимать решения составляют основу развития внутреннего контроля за собой, позитивной или критической оценки своей деятельности. Отечественные авторы [3, 8, 84]отмечают что, в младшем школьном возрасте имеются хорошие объективные условия для развития самоконтроля и самооценки, определяемые ведущей для детей учебной деятельностью. По мнению А.В. Захаровой “младший школьник живет в ситуации перманентного оценивания всех его действий. Эта ситуация формирует у него умение понимать и учитывать при самооценке позицию другого, вырабатывать реалистичные представления о своих качествах” [53; 8]. Б.Г. Ананьев, в свою очередь, подчеркивает, что оценочное суждение ребенка о самом себе непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей [4, 5, 6, 7]. В этих условиях самооценка младшего школьника развивается в сторону дифференцированности, рефлексивности и критичности. А.В. Захарова отмечает, что “рефлексивность и критичность при самооценке важнейшее условие появления у ребенка стремления к самоизменению и самосовершенствованию, к поиску образцов для подражания” [53; 93]. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте идет также по пути изменения в функционировании ее структурных компонентов. Результаты многочисленных исследований позволили А.В. Захаровой выделить типы развития и эффективного функционирования когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Первый тип характеризуется высоким уровнем развития когнитивного компонента, который придает самооценке устойчивость, реали 36 стичность и дифференцированность. А.В. Захарова утверждает, что “когнитивная сфера самооценки выступает психологическим условием, обеспечивающим позитивное развитие личности ребенка, своеобразным гарантом нормальной адаптации к изменяющимся обстоятельствам” [53; 21]. Второй тип развития самооценки, характеризуется равноправным, сбалансированным функционированием ее структурных компонентов. В этом случае самооценка начинает выступать важным мотивирующим фактором поведения ребенка. Самооценку, которая характеризуется недостаточной сформированностью ее когнитивной сферы, проявляющейся в малой дифференцированности знаний ребенка о себе, их некритичностью, по мнению А.В. Захаровой, можно считать неблагоприятной в младшем школьном возрасте. Перечисленные выше интеллектуальные и личностные образования тесно связаны с развитием процесса самопознания. Рефлексия, внутренний план деятельности и абстрактное мышление обеспечивает его процессуальную сторону. Они позволяют ребенку проникнуть в глубины собственной личности, воспринять и понять особенности своей внешности, поведения, своих потребностей и мотивов. Самооценка и самоконтроль, являясь компонентами самосознания, базирующимися на представлениях и знаниях о себе, в свою очередь, влияют на развитие самопознания, дополняют и корректируют его. Такие интегральные личностные образования, как самостоятельность и ответственность, определяют направленность познания ребенком своих личностных качеств, включают процесс самопознания в осознанное построение личностью своего жизненного пути и самосовершенствование. Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что: 1. Самопознание в психологической литературе рассматривается как структурный компонент самосознания, который имеет уровневую организацию |