|
ния ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, гак и отдельных психических процессов. В отечественной психологии понятие «учебная деятельность» рассматривается в двух аспектах: с одной стороны это синоним понятий «научение», «учение»; а в более узком смысле как ведущий тип деятельности младшего школьника. В учебной деятельности, по словам В.В.Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей (точнее, их теоретического мышления). У ребенка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника [37]. Согласно этой концепции учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся. Как пишет В.В. Давыдов, «чтобы дети, сидя в классе, учились и усваивали знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовывать» [37]. Ребенок усваивает какой либо материал в форме учебной деятельности только тогда, когда у него есть внугренняя потребность и мотивация такого усвоения. Это связано с преобразованием усваиваемого материала и тем самым получением нового духовного продукта, т. е. знания об этом материале. Без этого полноценной человеческой деятельности нет. Учебные потребности и мотивы нацеливают детей на получение ими знаний как результатов преобразования заданного материала. Такое преоб82 |
96 В настоящее время проблема образования населения рассматривается как одна из главных проблем гармонизации взаимоотношений человечества с окружающей средой, то есть речь идет об экологическом образовании. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью (270). Очевидно,что экологическое образование являет собой сложный, интегральный процесс, требующий детальной разработки и сложного научного подхода. Рассмотренные положения легли в основу разработки предлагаемой здесь концептуальной модели понимания и психолого-педагогической программы формирования самопознания младшего школьника. 2.2. Учебная деятельность как условие развития самопознания Для выявления условий развития самопознания младших школьников через психологический механизм понимания мы обратились к анализу учебной деятельности. Понятие «учебная деятельность» рассматривается не в узком аспекте «инструктирования», и не в чрезвычайно абстрактном аспекте «научение», а в более широком смысле, как особый вид человеческой деятельности, в которой ребенок реализует свои основные отношения с обществом, именно потому, что эта деятельность изменяет место ребенка в системе общественных отношений (А.Н. Леонтьев (179)) В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов (426). 97 В отечественной психологии понятие “учебная деятельность” рассматривается в двух аспектах: с одной стороны это синоним понятий “научение”, “учение”; а в более узком смысле как ведущий тип деятельности младшего школьника. В учебной деятельности, по словам В.В.Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей (точнее, их теоретического мышления). У ребенка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника(108). Согласно этой концепции учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся. Учебная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций, способствующих развитию умственных действий в форме вербальных и знаковых средств, а также с помощью фоновых знаний, которые выражаются в прошлом, уже имеющемся опыте ребенка, а в них включаются вновь приобретенные. Определяя структуру учебной деятельности, В.В.Давыдов (105, 108) выделяет в ней следующие структурные компоненты: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме знаний; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку. У детей, приходящих в первый класс, целостной структуры учебной деятельности нет. Она формируется в течение нескольких лет. Потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности, |