|
Учебная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций, способствующих развитию умственных действий в форме вербальных и знаковых средств, а также с помощью фоновых знаний, которые выражаются в прошлом, уже имеющемся опыте ребенка, а в них включаются вновь приобретенные. Таким образом, определяя структуру учебной деятельности, В.В .Давыдов [37] выделяет в ней следующие структурные компоненты: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме знаний; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку. У детей, приходящих в первый класс, целостной езруктуры учебной деятельности нет. Она формируется в течение нескольких лет. Потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности, возникает в процессе ее собственного формирования. Она конкретизируется в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий, в результате чего-они овладевают способами построения тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей, норм и усваивают их содержание посредством этих способов. Постепенно ребенок учится самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. У ребенка формируется самостоятельная учебная деятельность, то есть умение учиться. Как отмечает В.В.Давыдов, «умение учиться заключается в том, что человек может любой результат расшифровать через его динамически действенные характеристики» [37]. Учебная задача дается в определенной учебной ситуации. И.А.Зимняя [49] трактует учебную ситуацию как единицу целостного об8$ |
97 В отечественной психологии понятие “учебная деятельность” рассматривается в двух аспектах: с одной стороны это синоним понятий “научение”, “учение”; а в более узком смысле как ведущий тип деятельности младшего школьника. В учебной деятельности, по словам В.В.Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей (точнее, их теоретического мышления). У ребенка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника(108). Согласно этой концепции учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся. Учебная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций, способствующих развитию умственных действий в форме вербальных и знаковых средств, а также с помощью фоновых знаний, которые выражаются в прошлом, уже имеющемся опыте ребенка, а в них включаются вновь приобретенные. Определяя структуру учебной деятельности, В.В.Давыдов (105, 108) выделяет в ней следующие структурные компоненты: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме знаний; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку. У детей, приходящих в первый класс, целостной структуры учебной деятельности нет. Она формируется в течение нескольких лет. Потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности, 98 возникает в процессе ее собственного формирования. Она конкретизируется в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий, в результате чего они овладевают способами построения тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей, норм и усваивают их содержание посредством этих способов. Для того чтобы у школьников формировалась учебная деятельность, они должны постоянно решать учебные задачи. Суть учебной задачи состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой частной задаче. Мысль школьника при этом двигается от общего к частному. Учебная задача решается учениками путем выполнения учебных действий: • преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; • моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме; • преобразование модели отношения для изучения его свойств в ичистом виде”; • построение системы частных задач, решаемых общим способом; • контроль выполнения предыдущих действий; • оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи. Постепенно ребенок учится самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. У ребенка формируется самостоятельная учебная деятельность, то есть умение учиться. Как отмечает В.В.Давыдов (105), “умение учиться заключается в том, что человек может любой результат расшифровать через его динамически действенные характеристики”. Учебная задача дается в определенной учебной ситуации. И.А.Зимняя (144) трактует учебную ситуацию как единицу целостного образовательного |