|
субъектов учебного процесса, и будет зависеть весь процесс становления самосознания ученика начальной школы. Сознание учителя оказывает на сознание ребенка в процессе педагогического взаимодействия огромное воздействие, и это требует от учителя высокого уровня нравственного проявления его индивидуального сознания. А.А.Реан пишет о том, что каждый педагог в своей деятельности должен обладать рефлексивно-педагогическими способностями и умениями. Рефлексивно-педагогические способности связаны со специфической чувствительностью педагога к собственной личности и к личности учащегося. Рефлексивно-педагогические умения А.А. Реан связывает с умениями педагога учитывать в своей деятельности собственные индивидуальнопсихологические особенности, адекватно оценивать свое психическое состояние, а также осуществлять разностороннее восприятие и адекватное познание личности учащегося. Во взаимодействии с сознанием ребенка учитель проявляет себя как личность, которая рассматривается в единстве чувственной сущности ее носителя-индивида и условий социальной среды (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев). Это обуславливает необходимость высоко развитого чувственного мира сознания. Субъективно для индивида личность выступает как его «Я», поэтому развитая личность обладает развитым самосознанием, включающим образцы собственного «Я», самооценку, самоуважение, уровень притязаний. Интегрирующим началом, ядром личности могут выступать: направленность устойчивая система мотивов, интересов, убеждений, идеалов, вкусов и т.д., в которых проявляются потребности человека [44,64]; глубинные смысловые структуры, которые обуславливают сознание и поведение человека, обладают относительной устойчивостью к вер88 |
Таким образом, существующие подходы к развитию самопознания ребенка не в полной мере объединяют выделенные нами аспекты понимания в самопознании. Исходя из анализа рассмотренных выше подходов к развитию личности ребенка, была разработана и в экспериментальных условиях апробирована программа по развитию самопознания младших школьников. Построение экспериментального исследования и обсуждение результатов описываются в четвертой главе. 3.3. Роль учителя в развитии самопознания младших школьников. В учебной деятельности происходит развитие не только самого ученика, но и человека его обучающего, то есть учителя. Учитель для младшего школьника является главным авторитетом и образцом для подражания. Поэтому, в зависимости от того, как сложится сотрудничество этих двух субъектов учебного процесса, и будет зависеть весь процесс становления самосознания ученика начальной школы. Сознание учителя оказывает на сознание ребенка в процессе педагогического взаимодействия огромное воздействие, и это требует от учителя высокого уровня нравственного проявления его индивидуального сознания. А.А.Реан пишет о том, что каждый педагог в своей деятельности должен обладать рефлексивно-педагогическими способностями и умениями. Рефлексивно-педагогические способности связаны со специфической чувствительностью педагога к собственной личности и к личности учащегося. Рефлексивно-педагогические умения А.А. Реан связывает с умениями педагога учитывать в своей деятельности собственные индивидуально-психологические особенности, адекватно оценивать свое психическое состояние, а также осуществлять разностороннее восприятие и адекватное познание личности учащегося (115). Во взаимодействии с сознанием ребенка учитель проявляет себя как личность, которая рассматривается в единстве чувственной сущности ее носителя-индивида и условий социальной среды (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев). Это обуславливает необходимость высоко развитого чувственного мира сознания. Субъективно для индивида личность выступает как его “Я”, поэтому развитая личность обладает развитым самосознанием, включающим образцы собственного “Я”, самооценку, самоуважение, уровень притязаний. Интегрирующим началом, ядром личности могут выступать: • направленность устойчивая система мотивов, интересов, убеждений, идеалов, вкусов и т.д., в которых проявляются потребности человека (322); • глубинные смысловые структуры, которые обуславливают сознание и поведение человека, обладают относительной устойчивостью к вербальным воздействиям и преобразуются в совместной деятельности в группе и коллективе (80); • отношения человека к действительности: субъективно-оценочные, сознательно-избирательные отношения к действительности; система отношений, представляющая собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения, определяет характер переживания личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций. Все составляющие сознания человека от самых низших до высших его подструктур связаны с отношениями, которые бесконечно разнообразны. Для сознания учителя важна система внутренних отношений личности, которая формируется в результате опыта взаимоотношений с людьми и, в первую очередь, с учащимися. Исключительно важными для учителя, ведущим ученика по пути самопознания, являются социальные установки, которые представляют собой сложное психологическое образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Они являют собой относительно устойчивую во времени систему взглядов, представлений об |