|
бальным воздействиям и преобразуются в совместной деятельности в группе и коллективе; отношения человека к действительности: субъективно-оценочные, сознательно-избирательные отношения к действительности; система отношений, представляющая собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения, определяет характер переживания личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций. Все составляющие сознания человека — от самых низших до высших его подструктур связаны с отношениями, которые бесконечно разнообразны. Для сознания учителя важна система внутренних отношений личности, которая формируется в результате опыта взаимоотношений с людьми и, в первую очередь, с учащимися. Исключительно важными для учителя, ведущим ученика по пути самопознания, являются социальные установки, которые представляют собой сложное психологическое образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Они являют собой относительно устойчивую во времени систему взглядов, представлений об объекте или событии, совокупность связанных с ними эмоциональных состояний, предрасполагающих к действиям. Когнитивный компонент образуют знания об объекте, оценочные суждения и убеждения. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Поведенческий компонент социальной установки это предрасположенность к реальным, положительным или отрицательным действиям в отношении объекта. Система установок имеет в зависимости от направленности (мотив, цель, условия деятельности) три уровня регуляции деятельности. Смысловые установки содержат информационный компонент (взгляды человека на мир и образ того к чему он стремится), эмоциональ89 |
Во взаимодействии с сознанием ребенка учитель проявляет себя как личность, которая рассматривается в единстве чувственной сущности ее носителя-индивида и условий социальной среды (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев). Это обуславливает необходимость высоко развитого чувственного мира сознания. Субъективно для индивида личность выступает как его “Я”, поэтому развитая личность обладает развитым самосознанием, включающим образцы собственного “Я”, самооценку, самоуважение, уровень притязаний. Интегрирующим началом, ядром личности могут выступать: • направленность устойчивая система мотивов, интересов, убеждений, идеалов, вкусов и т.д., в которых проявляются потребности человека (322); • глубинные смысловые структуры, которые обуславливают сознание и поведение человека, обладают относительной устойчивостью к вербальным воздействиям и преобразуются в совместной деятельности в группе и коллективе (80); • отношения человека к действительности: субъективно-оценочные, сознательно-избирательные отношения к действительности; система отношений, представляющая собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения, определяет характер переживания личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций. Все составляющие сознания человека от самых низших до высших его подструктур связаны с отношениями, которые бесконечно разнообразны. Для сознания учителя важна система внутренних отношений личности, которая формируется в результате опыта взаимоотношений с людьми и, в первую очередь, с учащимися. Исключительно важными для учителя, ведущим ученика по пути самопознания, являются социальные установки, которые представляют собой сложное психологическое образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Они являют собой относительно устойчивую во времени систему взглядов, представлений об объекте или событии, совокупность связанных с ними эмоциональных состояний, предрасполагающих к действиям. Когнитивный компонент образуют знания об объекте, оценочные суждения и убеждения. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Поведенческий компонент социальной установки это предрасположенность к реальным, положительным или отрицательным действиям в отношении объекта. Система установок имеет в зависимости от направленности (мотив, цель, условия деятельности) три уровня регуляции деятельности. Смысловые установоки содержат информационный компонент (взгляды человека на мир и образ того к чему он стремится), эмоционально-оценочный компонент (симпатии и антипатии по отношению к объектам), поведенческий компонент (готовность действовать по отношению к объекту, имеющему личностный смысл). Смысловые установки обеспечивают индивиду приобщение к системе норм и ценностей, самозащиту и самоутверждение личности. Смысловые установки могут стать обобщенными установками и превратиться, таким образом, в черты характера человека. Целевые установки определяют устойчивый характер протекания действия. Операциональные установки имеют место в ходе решения конкретных задач и определяются условиями наличной ситуации, прошлым опытом поведения в таких ситуациях. Реализация этих установок взаимосвязана с общим тонусом организма, в определенной преднастройке сенсорной и моторной области для совершения действия. Установки, как известно, регулируют широкий спектр осознаваемых и неосознаваемых форм психической деятельности человека. Они возникают при наличии двух факторов потребности и ситуации удовлетворения потребности. Выявлено, что на изменение установок оказывают влияние следующие факторы: новизна информации, индивидуальные особенности личности, специфика системы уже имеющихся установок и др. Для сознания учителя |