|
но-оценочный компонент (симпатии и антипатии по отношению к объектам), поведенческий компонент (готовность действовать по отношению к объекту, имеющему личностный смысл). Смысловые установки обеспечивают индивиду приобщение к системе норм и ценностей, самозащиту и самоутверждение личности. Смысловые установки могут стать обобщенными установками и превратиться, таким образом, в черты характера человека. Целевые установки определяют устойчивый характер протекания действия. Операциональные установки имеют место в ходе решения конкретных задач и определяются условиями наличной ситуации, прошлым опытом поведения в таких ситуациях. Реализация этих установок взаимосвязана с общим тонусом организма, в определенной преднастройке сенсорной и моторной области для совершения действия. Установки, как известно, регулируют широкий спектр осознаваемых и неосознаваемых форм психической деятельности человека. Они возникают при наличии двух факторов потребности и ситуации удовлетворения потребности. Выявлено, что на изменение установок оказывают влияние следующие факторы: новизна информации, индивидуальные особенности личности, специфика системы уже имеющихся установок и др. Для сознания учителя необходима вполне определенная инвариантная система профессиональных установок, опирающаяся на главную установку его сознания как человека гуманность и ее высшая форма любовь к людям. Таким образом, в учебной деятельности осуществляется обогащение сознания как учителя так и ученика. В учебном процессе происходит становление учебного сотрудничества между всеми субъектами обучения. 90 |
объекте или событии, совокупность связанных с ними эмоциональных состояний, предрасполагающих к действиям. Когнитивный компонент образуют знания об объекте, оценочные суждения и убеждения. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Поведенческий компонент социальной установки это предрасположенность к реальным, положительным или отрицательным действиям в отношении объекта. Система установок имеет в зависимости от направленности (мотив, цель, условия деятельности) три уровня регуляции деятельности. Смысловые установоки содержат информационный компонент (взгляды человека на мир и образ того к чему он стремится), эмоционально-оценочный компонент (симпатии и антипатии по отношению к объектам), поведенческий компонент (готовность действовать по отношению к объекту, имеющему личностный смысл). Смысловые установки обеспечивают индивиду приобщение к системе норм и ценностей, самозащиту и самоутверждение личности. Смысловые установки могут стать обобщенными установками и превратиться, таким образом, в черты характера человека. Целевые установки определяют устойчивый характер протекания действия. Операциональные установки имеют место в ходе решения конкретных задач и определяются условиями наличной ситуации, прошлым опытом поведения в таких ситуациях. Реализация этих установок взаимосвязана с общим тонусом организма, в определенной преднастройке сенсорной и моторной области для совершения действия. Установки, как известно, регулируют широкий спектр осознаваемых и неосознаваемых форм психической деятельности человека. Они возникают при наличии двух факторов потребности и ситуации удовлетворения потребности. Выявлено, что на изменение установок оказывают влияние следующие факторы: новизна информации, индивидуальные особенности личности, специфика системы уже имеющихся установок и др. Для сознания учителя необходима вполне определенная инвариантная система профессиональных установок, опирающаяся на главную установку его сознания как человека гуманность и ее высшая форма любовь к людям. Таким образом, в учебной деятельности осуществляется обогащение сознания как учителя так и ученика. В учебном процессе происходит становление учебного сотрудничества между всеми субъектами обучения. Сотрудничество это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности детей и взрослых. В процессе сотрудничества педагог стимулирует и направляет познавательные интересы учащихся. Наиболее существенную роль в процессе самопознания играет такой тип учебных взаимоотношений, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося. В этом случае В.Я.Ляудис говорит о продуктивном учебном взаимодействии, которое характеризуется, в частности, тем, что ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений, по мере усвоения учеником нового предметного содержания. Это объективно выражается в изменениях структуры сотрудничества и взаимоотношений в процессе обучения. Логика этих изменений следующая: от совместного с учителем действия, к подражанию и самообучению (216). В процессе учебного сотрудничества происходит взаимодействие не только между учителем и учеником; учениками (в парах или тройках); в малых группах, но и ученика с самим собой. Г.А.Цукерман выделяет важные особенности учебного сотрудничества: • построение учебного сотрудничества с взрослым требует создания ситуаций, блокирующих возможность действовать репродуктивно и обеспечивающих поиск новых способов действия и взаимодействия; • построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой организации действий детей, при которой стороны понятийного |