|
Сотрудничество это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности детей и взрослых. В процессе сотрудничества педагог стимулирует и направляет познавательные интересы учащихся. Наиболее существенную роль в процессе самопознания играет такой тип учебных взаимоотношений, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося. В этом случае В.Я.Ляудис говорит о продуктивном учебном взаимодействии, которое характеризуется, в частности, тем, что ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений, по мере усвоения учеником нового предметного содержания. Это объективно выражается в изменениях структуры сотрудничества и взаимоотношений в процессе обучения. Логика этих изменений следующая: от совместного с учителем действия, к подражанию и самообучению [70]. В процессе учебного сотрудничества происходит взаимодействие не только между учителем и учеником; учениками (в парах или тройках); в малых группах, но и ученика с самим собой. Г.А.Цукерман выделяет важные особенности учебного сотрудничества: • построение учебного сотрудничества с взрослым требует создания ситуаций, блокирующих возможность действовать репродуктивио и обеспечивающих поиск новых способов действия и взаимодействия; • построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой организации действий детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающейся в координации; • для возникновения учебного сотрудничества с самим собой следует учить детей обнаруживать изменения собственной точки зрения [132]. |
необходима вполне определенная инвариантная система профессиональных установок, опирающаяся на главную установку его сознания как человека гуманность и ее высшая форма любовь к людям. Таким образом, в учебной деятельности осуществляется обогащение сознания как учителя так и ученика. В учебном процессе происходит становление учебного сотрудничества между всеми субъектами обучения. Сотрудничество это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности детей и взрослых. В процессе сотрудничества педагог стимулирует и направляет познавательные интересы учащихся. Наиболее существенную роль в процессе самопознания играет такой тип учебных взаимоотношений, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося. В этом случае В.Я.Ляудис говорит о продуктивном учебном взаимодействии, которое характеризуется, в частности, тем, что ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений, по мере усвоения учеником нового предметного содержания. Это объективно выражается в изменениях структуры сотрудничества и взаимоотношений в процессе обучения. Логика этих изменений следующая: от совместного с учителем действия, к подражанию и самообучению (216). В процессе учебного сотрудничества происходит взаимодействие не только между учителем и учеником; учениками (в парах или тройках); в малых группах, но и ученика с самим собой. Г.А.Цукерман выделяет важные особенности учебного сотрудничества: • построение учебного сотрудничества с взрослым требует создания ситуаций, блокирующих возможность действовать репродуктивно и обеспечивающих поиск новых способов действия и взаимодействия; • построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой организации действий детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающейся в координации; • для возникновения учебного сотрудничества с самим собой следует учить детей обнаруживать изменения собственной точки зрения (401). Учителя, которые выстраивают обучение в классах на принципах взаимопомощи и сотрудничества, руководствуются принципами личностноцентрированной теорией Карла Роджерса. Роджерс предполагает, что роль учителя это роль фасилитатора, то есть учитель должен, прежде всего, создавать в классе атмосферу доверия и эмпатии. Такая роль требует от учителя сознательного изменения своего поведения, перехода от авторитарности к освоению функций координатора совместных усилий и фасилитатора процесса обучения (454). Решающим фактором для фасилитации процесса самопознания младших школьников являются естественность учителя, принятие ученика, таким как он есть, доверие и эмпатия. При фасилитации поведения, построенного на сотрудничестве и взаимопомощи, приоритет отдается взаимоотношениям людей. Естественность означает, что учитель искренен, может и умеет выразить любые чувства, от гнева и печали до радости и веселья. Принятие другого человека связано с безусловно положительным отношением к личности и признание тем самым того, что каждый учащийся заслуживает доверия и может быть ответственным за свои действия. Принятие означает, что учащиеся должны рассматриваться как люди, наделенные чувствами и имеющие свои установки. Эмпатия подразумевает понимание реакции других людей и их чувств исходя из собственного опыта. Эмпатия это форма понимания без вынесения суждения или оценки. Эмпатия в атмосфере сотрудничества это такая установка, которая ослабляет ограничивающие узлы, позволяя учащимся расцветать, расти и познать мир. |