|
Учителя, которые выстраивают обучение в классах на принципах взаимопомощи и сотрудничества, руководствуются принципами личностно-центрированной теорией Карла Роджерса. Автор предполагает, что роль учителя это роль фасилитатора, то есть учитель должен, прежде всего, создавать в классе атмосферу доверия и эмпатии. Такая роль требует от учителя сознательного изменения своего поведения, перехода от авторитарности к освоению функций координатора совместных усилий и фасилитатора процесса обучения [132]. Решающим фактором для фасилитации процесса самопознания младших школьников являются естественность учителя, принятие ученика, таким как он есть, доверие и эмпатия. При фасилитации поведения, построенного на сотрудничестве и взаимопомощи, приоритет отдается взаимоотношениям людей. Естественность означает, что учитель искренен, может и умеет выразить любые чувства; от гнева и печали до радости и веселья. Принятие другого человека связано с безусловно положительным отношением к личности и признание тем самым того, что каждый учащийся заслуживает доверия и может быть ответственным за свои действия. Принятие означает, что учащиеся должны рассматриваться как люди, наделенные чувствами и имеющие свои установки. Эмпатия подразумевает понимание реакции других людей и их чувств исходя из собственного опыта. Эмпатия это форма понимания без вынесения суждения или оценки. Эмпатия в атмосфере сотрудничества это такая установка, которая ослабляет ограничивающие узлы, позволяя учащимся расцветать, расти и познать мир. В настоящее время большое внимание уделяется обучению через сотрудничество в малых группах. Джек Хассард считает, что при таком способе обучения: 92 |
противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающейся в координации; • для возникновения учебного сотрудничества с самим собой следует учить детей обнаруживать изменения собственной точки зрения (401). Учителя, которые выстраивают обучение в классах на принципах взаимопомощи и сотрудничества, руководствуются принципами личностноцентрированной теорией Карла Роджерса. Роджерс предполагает, что роль учителя это роль фасилитатора, то есть учитель должен, прежде всего, создавать в классе атмосферу доверия и эмпатии. Такая роль требует от учителя сознательного изменения своего поведения, перехода от авторитарности к освоению функций координатора совместных усилий и фасилитатора процесса обучения (454). Решающим фактором для фасилитации процесса самопознания младших школьников являются естественность учителя, принятие ученика, таким как он есть, доверие и эмпатия. При фасилитации поведения, построенного на сотрудничестве и взаимопомощи, приоритет отдается взаимоотношениям людей. Естественность означает, что учитель искренен, может и умеет выразить любые чувства, от гнева и печали до радости и веселья. Принятие другого человека связано с безусловно положительным отношением к личности и признание тем самым того, что каждый учащийся заслуживает доверия и может быть ответственным за свои действия. Принятие означает, что учащиеся должны рассматриваться как люди, наделенные чувствами и имеющие свои установки. Эмпатия подразумевает понимание реакции других людей и их чувств исходя из собственного опыта. Эмпатия это форма понимания без вынесения суждения или оценки. Эмпатия в атмосфере сотрудничества это такая установка, которая ослабляет ограничивающие узлы, позволяя учащимся расцветать, расти и познать мир. В настоящее время большое внимание уделяется обучению через сотрудничество в малых группах. Джек Хассард считает, что при таком способе обучения: • улучшается академическая успеваемость учащихся, так как они больше помогают и поддерживают друг друга, чем соперничают между собой. Если учителя будут поощрять работу группы, то все члены группы будут работать упорнее и лучше; • учащиеся могут учиться друг у друга. Более способные могут делиться своими знаниями и оказывать помощь менее способным; • дает возможность всем учащимся, независимо от их собственных показателей в учебе, продвигаться вперед, повышать степень осознания своих способностей и возможностей, дает чувство удовлетворения, а также обеспечивает оценку усилий со стороны товарищей по группе; • улучшает межличностные взаимоотношения; • появляется положительная самооценка (397). Следовательно, проводя работу в малых группах, учитель дает возможность каждому ученику не только усваивать знания, но и в первую очередь, познавать себя. Отечественный исследователь В.П.Панюшкин (271), рассматривая функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности, разработал динамику их становления. Две фазы этого процесса включают шесть форм учебного сотрудничества, меняющихся в процессе становления новой деятельности учащихся. Первая фаза приобщение к деятельности. Здесь происходит: 1) разделение действия между учителем и учащимися, 2) имитация действия учителя учащимся, 3) подражание учащегося действиям учителя. Вторая фаза “согласование деятельности” учащихся с учителем. 4) саморегулируемые действия учащихся, 5) самоорганизуемые действия учащихся; 6) самопобуждаемые действия учащихся. |