|
улучшается академическая успеваемость учащихся, так как они больше помогают и поддерживают друг друга, чем соперничают между собой. Если учителя будут поощрять работу группы, то все члены группы будут работать упорнее и лучше; учащиеся могут учиться друг у друга. Более способные могут делиться своими знаниями и оказывать помощь менее способным; дает возможность всем учащимся, независимо от их собственных показателей в учебе, продвигаться вперед, повышать степень осознания своих способностей и возможностей, дает чувство удовлетворения, а также обеспечивает оценку усилий со стороны товарищей по группе; улучшает межличностные взаимоотношения; появляется положительная самооценка. Следовательно, проводя работу в малых группах, учитель дает возможность каждому ученику не только усваивать знания, но и в первую очередь, познавать себя. Отечественный исследователь В.П.Панюшкин, рассматривая функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности, разработал динамику их становления. Две фазы этого процесса включают шесть форм учебного сотрудничества, меняющихся в процессе становления новой деятельности учащихся. Первая фаза приобщение к деятельности. Здесь происходит: 1) разделение действия между учителем и учащимися, 2) имитация действия учителя учащимся, 3) подражание учащегося действиям учителя. Вторая фаза «согласование деятельности» учащихся с учителем. 4) саморегулируемые действия учащихся, 5) самоорганизуемые действия учащихся; 6) самопобуждаемые действия учащихся. Прогнозируется третья фаза партнерство в совершенствовании освоения деятельности. Равнопартнерство в этой модели является результатом развития и становления совместной деятельности учеников и учителя. 93 |
В настоящее время большое внимание уделяется обучению через сотрудничество в малых группах. Джек Хассард считает, что при таком способе обучения: • улучшается академическая успеваемость учащихся, так как они больше помогают и поддерживают друг друга, чем соперничают между собой. Если учителя будут поощрять работу группы, то все члены группы будут работать упорнее и лучше; • учащиеся могут учиться друг у друга. Более способные могут делиться своими знаниями и оказывать помощь менее способным; • дает возможность всем учащимся, независимо от их собственных показателей в учебе, продвигаться вперед, повышать степень осознания своих способностей и возможностей, дает чувство удовлетворения, а также обеспечивает оценку усилий со стороны товарищей по группе; • улучшает межличностные взаимоотношения; • появляется положительная самооценка (397). Следовательно, проводя работу в малых группах, учитель дает возможность каждому ученику не только усваивать знания, но и в первую очередь, познавать себя. Отечественный исследователь В.П.Панюшкин (271), рассматривая функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности, разработал динамику их становления. Две фазы этого процесса включают шесть форм учебного сотрудничества, меняющихся в процессе становления новой деятельности учащихся. Первая фаза приобщение к деятельности. Здесь происходит: 1) разделение действия между учителем и учащимися, 2) имитация действия учителя учащимся, 3) подражание учащегося действиям учителя. Вторая фаза “согласование деятельности” учащихся с учителем. 4) саморегулируемые действия учащихся, 5) самоорганизуемые действия учащихся; 6) самопобуждаемые действия учащихся. Прогнозируется третья фаза партнерство в совершенствовании освоения деятельности. Равнопартнерство в этой модели является результатом развития и становления совместной деятельности учеников и учителя. Можно полагать, что чем старше обучаемые, тем быстрее будет пройден путь становления подлинно совместной деятельности. Л.В.Филиппова в своем теоретическом исследовании выделила и описала функции учителя, которые представляют собой следующее: учитель, наблюдатель, фасилитатор, советник, инструктор, образец, партнер (394). В результате проводимых нами исследований было выявлено, что эти функции учителя меняются в процессе продвижения ребенка с одного этапа самопознания на другой, более высокий. В результате мы можем предложить следующую модель функций учителя в самопознании младших школьников. Таблица 3 Модель функции учителя в самопознании младших школьников Этапы Понимание образа мира Самопознание Функции учителя 1 Получение знаний об окружающем мире и себе самом Я-физическое Я-социальное Инструктор Советник Образец 2 Актуализация имеющегося опыта Я-физическое Я-социальное Я-духовное Наблюдатель Фасилитатор 3 Создание картины мира Я-концепция Партнер Так, на первом этапе учитель поочередно выполняет функции: • инструктора, который дает установку для выполнения задания, все исчерпывающие объяснения и инструкции. • советника, который в процессе выполнения того или иного задания, если возникают сложные или неоднозначные ситуации, переводит их в учебные задачи, а не принимает решения и не дает готовых ответов. • учителя-образца, который в начальной школе действительно является образцом подражания для своих учеников, а в процессе проведения занятий |