|
задачу должен решать учитель с помощью всего класса. В этих условиях меняется режиссура урока. Ученики не просто слушают учителя или друг друга, а постоянно сотрудничают в режиме диалога, дискуссии или дебатов, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. В ходе такой организации урока нет правильных и неправильных ответов, есть разные позиции, взгляды, точки зрения, особые мнения, выделив которые учитель может затем отрабатывать их с позиций своего предмета, дидактических цепей. Он должен не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он предлагает с позиций научного знание. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только научному знанию, но и личностно-значимым смыслам, ценностям (индивидуальному сознанию). Происходит своеобразный обмен знаниями, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом есть «творец» этого знания, участник его рождения. Учитель вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностно-значимым. Вместе с этим развивается ряд других важных умений и навыков: коммуникационные умения школьников, которым предлагается взаимодействовать по схеме сложной коммуникации: внимательно выслушай, сначала задай вопросы на понимание, только затем на критику; способности к мыслекоммуникации в любых предметных и межпредметных областях; |
186 явлению опыта школьников по отношению к излагаемому учителем содержанию, которое не всегда оказывается личностно-значимым для ученика. Нередко учитель и ученик по-разному воспринимают одно и то же содержание, имея различные ценностные ориентации и жизненный опыт. Необходимо их согласование, перевод того содержания, которое имеет ученик, на научное содержание, т.е. своеобразное «окультуривание» субъектного опыта школьников.1Именно такую задачу должен решать учитель с помощью всего #■ — * класса. В этих условиях меняется режиссура урока. Ученики не просто слушают учителя или друг друга, а постоянно сотрудничают в режиме диалога, дискуссии или дебатов, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. В ходе такой организации урока нет правильных и неправильных ответов, есть разные пози^ ции, взгляды, точки зрения, особые мнения, выделив которые учитель может * затем отрабатывать их с позиций своего предмета, дидактических целей. Он должен не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он предлагает с позиций научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только научному знанию, но и личностно-значимым смыслам, ценностям (индивидуальному сознанию). Происходит своеобраз0 ный обмен знаниями, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом есть «творец» этого знания, участник его рождения. Учитель вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностно-значимым. Вместе с этим развивается ряд других важных умений и навыков: * Ф 187 ♦ коммуникационные умения школьников, которым предлагается взаимодействовать по схеме сложной коммуникации: внимательно выслушай, сначала задай вопросы на понимание, только затем на критику; ♦ способности к мыслекоммуникации в любых предметных и межпредметных областях; ♦ умения обращаться к своему опыту (а не только внешнему источнику знания) и поиск в нем материала для конструирования ответа на поставленный вопрос, а также конструирование из этого материала некоторой гипотезы, позволяющей заполнить «брешь» в знаниях; ♦ умения занимать различные рефлексивные позиции, видеть и понимать «инакость» другого (школьник преодолевает эгоцентрическую установку видения мира) и соорганизовывать индивидуальные подходы в общее действие (кооперация); ♦ умение осуществлять понимание явлений и событий, а не действовать по некоторой раз и навсегда установленной норме; ♦ управление процессом выращивания в себе тех или иных способностей; ♦ деятельностного подхода в ситуациях учения-обучения: самостоятельная постановка учебной задачи и самоорганизация в учебной ситуации, организация своего понимания с помощью вопросов на уточнение и работа со своим недопониманием (ученик рассматривает нечто непознанное при помощи имеющихся в его арсенале категорий, языковых средств и речевого аппарата, осуществляя тем самым понимание непознанного, т.е. включение его в систему своего субъектного опыта); Переход от нормативного к открытому образованию обострил проблемы готовности преподавателей, поиска адекватных методов и технологий образования. Результаты исследований показали, что большинство учителей испытывают трудности по двум проблемам: 0 |