Проверяемый текст
Кривых, Сергей Викторович; Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 104]

умения обращаться к своему опыту (а не только внешнему источнику знания) и поиск в нем материала для конструирования ответа на поставленный вопрос, а также конструирование из этого материала некоторой гипотезы, позволяющей заполнить «брешь» в знаниях; умения занимать различные рефлексивные позиции, видеть и понимать) «инакость» другого (школьник преодолевает эгоцентрическую установку видения мира) и соорганизовывать индивидуальные подходы в общее действие (кооперация); умение осуществлять понимание явлений и событий, а не действовать по некоторой раз и навсегда установленной норме; управление процессом выращивания в себе тех или иных способностей; деятельностного подхода в ситуациях учения-обучения: самостоятельная постановка учебной задачи и самоорганизация в учебной ситуации, организация своего понимания с помощью вопросов на уточнение и работа со своим недопониманием (ученик рассматривает нечто непознанное при помощи имеющихся в его арсенале категорий, языковых средств и речевого аппарата, осуществляя тем самым понимание непознанного, т.е.
включение его в систему своего субъектного опыта).

Междисциплинарный подход характерная черта новых моделей обучения и воспитания.
Учащиеся должны уметь соотносить естественные науки с социальными проблемами, с математикой и гуманитарными науками, с искусством.
Роль учителя в этих моделях интегрировать знания и ценностные ориентации обучения, а не выступать простым передатчиком информации.
Новые модели дают иную точку зрения на естественные науки и их преподавание.
Приоритет отдается самоусовершенствованию учащихся, умение познавать и исследовать природу, стимулирует самостоятельность и самонаправленность.
Ведущая роль отводится внутреннему восприятию, личному опыту, в методиках делается акцент на наблюдения, регулярное ведение лабораторного журнала.
Приветствуются виды занятий, требующие активной работы правого полушария головного мозга.
Формируется личностное отношение
к объектам изучения.
При
[стр. 187]

187 ♦ коммуникационные умения школьников, которым предлагается взаимодействовать по схеме сложной коммуникации: внимательно выслушай, сначала задай вопросы на понимание, только затем на критику; ♦ способности к мыслекоммуникации в любых предметных и межпредметных областях; ♦ умения обращаться к своему опыту (а не только внешнему источнику знания) и поиск в нем материала для конструирования ответа на поставленный вопрос, а также конструирование из этого материала некоторой гипотезы, позволяющей заполнить «брешь» в знаниях;умения занимать различные рефлексивные позиции, видеть и понимать «инакость» другого (школьник преодолевает эгоцентрическую установку видения мира) и соорганизовывать индивидуальные подходы в общее действие (кооперация);умение осуществлять понимание явлений и событий, а не действовать по некоторой раз и навсегда установленной норме;управление процессом выращивания в себе тех или иных способностей;деятельностного подхода в ситуациях учения-обучения: самостоятельная постановка учебной задачи и самоорганизация в учебной ситуации, организация своего понимания с помощью вопросов на уточнение и работа со своим недопониманием (ученик рассматривает нечто непознанное при помощи имеющихся в его арсенале категорий, языковых средств и речевого аппарата, осуществляя тем самым понимание непознанного, т.е.
включение его в систему своего субъектного опыта);
Переход от нормативного к открытому образованию обострил проблемы готовности преподавателей, поиска адекватных методов и технологий образования.
Результаты исследований показали, что большинство учителей испытывают трудности по двум проблемам: 0

[стр.,190]

190 знания, нежели на содержании преподавания.
Главная идея не заставлять ученика выполнять те или иные задания, а формировать мотивацию процесса познания, пробуждать у детей чувство любознательности и удивления, развивать интерес к науке до такой степени, чтобы он остался на всю жизнь.
Новые модели обучения делают акцент на взаимосвязях и рассматривают науку как процесс, как путешествие.
Особое внимание обращается на установление связи между наукой и повседневной жизнью учащихся.
В США издается много учебно-методической литературы, посвященной групповым методам обучения школьников.
Однако некоторые авторы (например, Дж.
Хассард в своей книге “Научные опыты: Кооперированное учение и преподавание науки”) предлагают различать понятия “групповое обучение” и “кооперированное обучение”.
Современные модели кооперированного обучения удачно сочетают индивидуальную, групповую и фронтальную формы учебной работы школьников.
Они предлагают как смешанный, так и дифференцированный подход к созданию групп в зависимости от уровня их учебной и внеучебной подготовки, интереса к предмету, темпа учебной работы, характера межличностных отношений и т.д.
Междисциплинарный подход это другая характерная черта новых моделей.
Учащиеся должны уметь соотносить естественные науки с социальными проблемами, с математикой и гуманитарными науками, с искусством.
Роль учителя в этих моделях интегрировать знания и ценностные ориентации обучения, а не выступать простым передатчиком информации.
Новые модели дают иную точку зрения на естественные науки и их преподавание.
Приоритет отдается самоусовершенствованию учащихся, умение познавать и исследовать природу стимулирует самостоятельность и самонаправленность.
Ведущая роль отводится внутреннему восприятию, личному опыту, в методиках делается акцент на наблюдения, регулярное ведение лабораторного журнала.
Приветствуются виды занятий, требующие активной работы правого полушария головного мозга.
Формируется личностное отношение

[Back]