изложении материала используется сочетание экспериментов с теоретическими занятиями, предпочтение отдается явлениям повседневной жизни, а также тем, которые вызывают интерес у детей. Ученик исследователь и активный участник обучения. Некоторые педагоги уповают на то, что в ближайшие годы учеными будет разработай универсальный, метод обучения, соответствующий современным научным знаниям и обеспечивающий полное усвоение знаний. Однако открытость и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск педагогов. Существуют различные формы, методы, технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя и обучающихся, их индивидуальных особенностей и интересов. Выбрать наиболее оптимальные из них они могут только сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта, чувства и в целом личности каждого участника образовательного процесса, такова установка антропоэкологической школы. Таким образом, выделим организационно-педагогические принципы личностно-ориентированного образования: 1. Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации; 2. Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя национального опыта. В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении. 3. Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. |
18 дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей дисциплин для реализации задач антропоэкологической школы. Конкретизировано понятие “Единое образовательное пространство”, поновому раскрывается взаимодействие внутренней и внешней среды для социализации и инкультурации личности. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: о в определении целей, задач и выявлении результатов функционирования антропоэкологической школы в развивающейся системе образования: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения, обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни, объективная оценка своих социальных притязаний, умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектирование своей жизнедеятельности, формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций; о в разработке организационно-педагогических условий построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации), приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательного процесса в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития и др.; о в выявлении и решении проблем организации образовательной системы антропоэкологической школы: организация функционирования новых метаобразовательных областей, антропоэкологическое понимание субъектсубъектных отношений, установление взаимосвязи и взаимообмена внутреннего (школа) и внешнего (ближний социум) уровней образовательной среды, * 198 ются научно-исследовательской работой под руководством учителя или преподавателей вузов. При организации работы в НОУ необходимо подобрать темы исследования, которые бы уже по звучанию были интересны, проблемны, содержали предмет и объект исследования, давали возможность выдвижения ряда гипотез, вариантов решения проблемы. Так, нами предлагались следующие темы исследований по химии для старшеклассников: источники химических загрязнителей атмосферы Кузбасса; влияние некоторых веществ на развитие плодовых мушек дрозофил; химический состав ушной серы в популяциях населения Кемеровской области; вкусовая чувствительность к фенилтиокарбамиду русского населения; химический состав сточных вод ЗСМК; определение нитратов и нитритов в овощных культурах юга Сибири; химический состав водопроводной воды г. Новокузнецка и другие. Выполнение научной работы, как и участие в научно-практических конференциях, ускоряет процесс социализации школьника, способствует развитию исследовательских и творческих умений учащихся, развивает рефлексивное мышление, самоконтроль. Некоторые педагоги уповают на то, что в ближайшие годы учеными будет разработан универсальный метод обучения, соответствующий современным научным знаниям и обеспечивающий полное усвоение знаний. Однако открытость и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск педагогов. Существуют различные формы, методы, технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя и обучающихся, их индивидуальных особенностей и интересов. Выбрать наиболее оптимальные из них они могут только сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта, чувст# 224 Выводы по 3 главе Школа сегодня повернулась к личности ребенка и, помня о его способности стать субъектом собственной жизни, отыскивает социальнопсихологические ресурсы по развитию этой способности. Ее современная стратегия базируется на образе личности, способной к саморазвитию и самоорганизации. Педагогическая деятельность это деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможности свободного и творческого действия. Таким образом, выделим организационно-педагогические условия построения антропоэкологической школы: 1. Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации. 2. Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта. В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении. 3. Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. 4. Образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями. Основным результатом образования должно быть формирование всех способностей ученика. 5. Проектирование индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и спо |