Проверяемый текст
Кривых, Сергей Викторович; Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 105]

изложении материала используется сочетание экспериментов с теоретическими занятиями, предпочтение отдается явлениям повседневной жизни, а также тем, которые вызывают интерес у детей.
Ученик исследователь и активный участник обучения.
Некоторые педагоги уповают на то, что в ближайшие годы учеными будет
разработай универсальный, метод обучения, соответствующий современным научным знаниям и обеспечивающий полное усвоение знаний.
Однако открытость и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск педагогов.
Существуют различные формы, методы, технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя и обучающихся, их индивидуальных особенностей и интересов.
Выбрать наиболее оптимальные из них они могут только сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта,
чувства и в целом личности каждого участника образовательного процесса, такова установка антропоэкологической школы.
Таким образом, выделим организационно-педагогические
принципы личностно-ориентированного образования: 1.
Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации;
2.
Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя
национального опыта.
В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении.
3.
Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.
[стр. 18]

18 дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей дисциплин для реализации задач антропоэкологической школы.
Конкретизировано понятие “Единое образовательное пространство”, поновому раскрывается взаимодействие внутренней и внешней среды для социализации и инкультурации личности.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: о в определении целей, задач и выявлении результатов функционирования антропоэкологической школы в развивающейся системе образования: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения, обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни, объективная оценка своих социальных притязаний, умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектирование своей жизнедеятельности, формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций; о в разработке организационно-педагогических условий построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации), приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательного процесса в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития и др.; о в выявлении и решении проблем организации образовательной системы антропоэкологической школы: организация функционирования новых метаобразовательных областей, антропоэкологическое понимание субъектсубъектных отношений, установление взаимосвязи и взаимообмена внутреннего (школа) и внешнего (ближний социум) уровней образовательной среды, *

[стр.,198]

198 ются научно-исследовательской работой под руководством учителя или преподавателей вузов.
При организации работы в НОУ необходимо подобрать темы исследования, которые бы уже по звучанию были интересны, проблемны, содержали предмет и объект исследования, давали возможность выдвижения ряда гипотез, вариантов решения проблемы.
Так, нами предлагались следующие темы исследований по химии для старшеклассников: источники химических загрязнителей атмосферы Кузбасса; влияние некоторых веществ на развитие плодовых мушек дрозофил; химический состав ушной серы в популяциях населения Кемеровской области; вкусовая чувствительность к фенилтиокарбамиду русского населения; химический состав сточных вод ЗСМК; определение нитратов и нитритов в овощных культурах юга Сибири; химический состав водопроводной воды г.
Новокузнецка и другие.
Выполнение научной работы, как и участие в научно-практических конференциях, ускоряет процесс социализации школьника, способствует развитию исследовательских и творческих умений учащихся, развивает рефлексивное мышление, самоконтроль.
Некоторые педагоги уповают на то, что в ближайшие годы учеными будет
разработан универсальный метод обучения, соответствующий современным научным знаниям и обеспечивающий полное усвоение знаний.
Однако открытость и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск педагогов.
Существуют различные формы, методы, технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя и обучающихся, их индивидуальных особенностей и интересов.
Выбрать наиболее оптимальные из них они могут только сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта,
чувст#

[стр.,224]

224 Выводы по 3 главе Школа сегодня повернулась к личности ребенка и, помня о его способности стать субъектом собственной жизни, отыскивает социальнопсихологические ресурсы по развитию этой способности.
Ее современная стратегия базируется на образе личности, способной к саморазвитию и самоорганизации.
Педагогическая деятельность это деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможности свободного и творческого действия.
Таким образом, выделим организационно-педагогические
условия построения антропоэкологической школы: 1.
Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации.
2.
Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя
субъектного опыта.
В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении.
3.
Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

4.
Образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями.
Основным результатом образования должно быть формирование всех способностей ученика.
5.
Проектирование индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и спо

[Back]