Проверяемый текст
Бабаев, Альберт Михайлович; Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (Диссертация 2000)
[стр. 137]

человека в христианских заповедях и моральных нормах.
В заключительной части урока учащиеся, объединившись в группы, составили общие правила поведения для каждой группы.
Обсудив с учениками получившиеся «документы»,
предложили им составить «Кодекс чести учащегося», в который включить наиболее значимые, но их мнению, права и обязанности школьника.
Чтобы заинтересовать учащихся в изучении курса, мы предложили каждому определить какие знания, умения и навыки ему необходимы для эффективного использования прав и обязанностей.
Лекционный материал
доводиться до учащихся через систему вопросов и ответов учеников, максимально приближая их к современным условиям, используя конкретные ситуации из жизни самих воспитанников.
Школьникам предлагались противоречащие друг другу ситуации, направленные на то, чтобы раскрыть суть проблемы, высказать свою точку зрения.
Такой прием позволял учащимся вырабатывать самостоятельность мышления, оценивать факты и явления, исходя из своих знаний и опыта.
При работе с незнакомыми понятиями
использовался следующий метод.
Сначала учитель составлял ассоциативную схему нового понятия, записывая все детские представления, даже самые случайные и невероятные, затем шел процесс целенаправленного формирования данных понятий при самостоятельном общении с книгами и словарями.
После чего учитель задавал контрольные вопросы.
Такой прием, создавая ситуацию успеха, позволял каждому ученику испытывать невольную гордость за то, как далеко он ушел от своей первоначальной неосведомленности.
Работа с первоисточниками, знание международных и отечественных документов по правам человека давало понимание ценности человеческой личности, прежде всего, к индивидуальности.
Историю законодательства в области прав человека трудно живо преподнести учащимся, им необходимо прочувствовать принципы этих документов для понимания их языка, а также реальные жизненные проблемы, возникающие в связи с этим, для того, чтобы эти принципы были не только умозрительными.
Для этого мы провели урок
[стр. 137]

стве средств, форм и приемов воспитания при условии их согласования с потребностями, мотивами, индивидуальной системой ценностей ученика.
Педагогические технологии варьировались, сочетались, взаимодополнялись в зависимости от индивидуальных особен ностей ребенка и предпочитаемых им способов переработки материала.
С полной убежденностью мы можем сказать, что курс “ Основы права", как никакая другая дисциплина, дает простор для фантазии, выдумки и творчества учителя.
Главное не только дать знания, но и дать возможность школьникам думать самостоятельно, иметь свою индивидуальную точку зрения, но в то же время быть терпимым к другой.
На первом занятии мы предложили каждому ученику записать те права, которыми должен обладать человек и соотнести эти права с обязанностями.
Причем обязанности выявлялись не только по закону, но и моральные.
Учащимся было предложено найти отраж ение прав и обязанностей человека в христианских заповедях и моральных нормах.
В заключительной части урока учащиеся, об ъ е д и нившись в группы, составили общие правила поведения для каждой группы.
Обсудив с учениками получившиеся "док ум ен ты
4 4 мы составили "Кодекс чести каждого учащ егося44, в который включили наиболее значимые по их мнению, права и обязанности школьника.
Чтобы заинтересовать учащихся в изучении курса, мы предложили каждому определить какие знания, умения и навыки ему необходимы для эффективного использования прав и обязанностей.
Лекционный материал
мы старались доводить до учащихся через систему вопросов и ответов учеников, максимально прибли

[стр.,138]

жая их к современным условиям, используя конкретные ситуации из жизни самих воспитанников.
Школьникам предлагались противоречащие друг другу ситуации, направленные на то, чтобы раскрыть суть проблемы, высказать свою точку зрения.
Такой прием позволял учащимся вырабатывать самостоятельность мышления, оценивать факты и явления, исходя из своих знаний и опыта.
При работе с незнакомыми понятиями
мы использовали следующий метод.
Сначала учитель составлял ассоциативную схему нового понятия, записывая все детские представления, даже самые случайные и невероятные, затем шел процесс целенаправленного формирования данных понятий при самостоятельном общении с книгами и словарями.
После чего учитель задавал контрольные вопросы.
Такой прием, создавая ситуацию успеха, позволял каждому ученику испытывать невольную гордость за то, как далеко он ушел от своей первоначальной неосведомленности.
Работа с первоисточниками, знание международных и отечественных документов по правам человека давало понимание ценности человеческой личности прежде всего как индивидуальности.
Историю законодательства в области прав человека трудно живо преподнести учащимся, им необходимо прочувствовать принципы этих документов для понимания их языка, а также реальные жизненные проблемы, возникающие в связи с этим, для того, чтобы эти принципы были не только умозрительными.
Для этого мы провели урок
историческое путешествие.
На подготовительном этапе группы учащихся получили задание подготовить информацию о различных этапах исторического развития России, на занятиях учащиеся работали с выдержками из Великой Хартии вольностей, Французской Декларации прав человека и гражданина, Американ

[Back]