|
• учить школьников пользоваться своими правами в единстве с обязанностями, принимать правильные решения в ситуациях общения, отстаивания прав и свобод человека; • избегать чрезмерной сложности материала; • использовать в работе новые педагогические технологии и активные методы обучения и др. Педагогу необходимо принять каждого школьника как данность, т.е. признать ценность его личности на данный момент его развития, признать в нем достоинства человека и сохранять, вне зависимости от его успехов, способностей, уважение к его личности. Гуманистически ориентированный учитель, обладая безусловным позитивным отношением к ученику, должен применять методы, которые стимулируют творческое воображение школьников, их общественную деятельность. Эффективным воспитательное воздействие на ученика будет только в том случае, если оно осуществляется интересной и притягательной личностью. Деятельность учителей-мастеров педагогического труда доказывает, что чем ярче индивидуальность учителя, тем гармоничнее сочетаются в нем профессионализм и духовная культура, тем своеобразнее он воспринимает, оценивает и преобразует окружающую действительность, а потому он более интересен учащимся, обладает большими возможностями влияния на развитие их личности. Только духовно богатая, нравственно яркая, интеллектуально-самобытная личность способна в питомцах своих уважать и воспитывать личность, безликость же обезличивает и питомцев и сеет вокруг себя убогость. |
долга, чувства ответственности, сознанием высокого социального предназначения. Успех дела, таким образом, следствие высоких профессионально-нравственных качеств учителя, являющихся выражением целостного облика личности. Воспитание гражданственности требует от учителя большой ответственности. Педагог должен: • обладать педагогическим профессионализмом, уметь синтезировать в единое целое нравственные, правовые, психологопедагогические и социальные проблемы общества и семьи ребенка; • находить индивидуальный подход к учащимся в школе, помогать осознавать свои ошибки, преодолевать склонность к нарушению установленных норм; • владеть суммой знаний об идеях и принципах документов о правах человека; • иметь гуманистические и демократические убеждения; • иметь ценностные ориентации, основанные на уважении к л и ч ности, правам и свободам; • не применять авторитарные методы педагогики; • уметь создавать нравственное пространство в процессе воспитания и образования для каждого ученика; • организовывать общение “ученик-учитель” на основе гуманистических позиций; • учить школьников пользоваться своими правами в единстве с обязанностями, принимать правильные решения в ситуациях общения, отстаивания прав и свобод человека; • избегать чрезмерной сложности материала; • использовать в работе новые педагогические технологии и активные методы обучения и др. Педагогу необходимо принять каждого школьника как д а н ность, т.е. признать ценность его личности на данный момент его развития, признать в нем достоинства человека и сохранять, вне зависимости от его успехов, способностей, уважения к его л и ч н о сти. Гуманистически ориентированный учитель, обладая безусловным позитивным отношением к ученику, должен применять методы, которые стимулируют творческое воображение школьников, их общественную деятельность. Эффективным воспитательное воздействие на ученика будет только в том случае, если оно осуществляется интересной и притягательной личностью. Деятельность учителей-мастеров педагогического труда доказывает, что чем ярче индивидуальность учителя, тем гармоничнее сочетаются в нем профессионализм и духовная культура, тем своеобразнее он воспринимает, оценивает и преобразует окружающую действительность, а потому он более интересен учащимся, обладает большими возможностями влияния на развитие их личности. Только духовно богатая, нравственно яркая, интеллектуально-самобытная личность способна в питомцах своих уважать и воспитывать личность, безликость же обезличивает и питомцев и сеет вокруг себя убогость. 2.4. Влияние разработанной технологии гражданского воспитания на развитие личности учащихся В ходе формирующего эксперимента нами были проведены срезы до начала и после окончания эксперимента. |