|
начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 53,4% и 56,7% учащихся, 2-й уровень 43,3 и 36,7% учащихся, 3-й уровень 3,3% и 6,6% учащихся, то у учащихся экспериментальной группы наблюдаются существенные изменения в самооценке качества на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 43,3% и 6,6%, 2-й уровень 50% и 26,8% учащихся, 3-й уровень6,7% и 66,6% учащихся. Изменения в самооценке учащимися сформированности у них качеств личности, являющихся наиболее ярким проявлением национального достоинства и непосредственно доступным на данном возрастном этапе развития личности, а также оценка уровня сформированности национального достоинства старшеклассников со стороны учителей и родителей (см. Таблицу 6) обуславливают вывод о эффективности организационно-педагогической модели воспитания национального достоинства, разработанной в ходе исследования. Таблица 6 Оценка уровня сформированности национального достоинства старшеклассников субъектами образовательного процесса ( в%) Уровень Родители Учителя 1995-1996 2000 2001 1995 1996 2000-2001 Низкий 20 10 31 20 , Средний 70 30 42 32 Высокий 10 60 27 48 Исследование основных мотиваций учебной деятельности учащихся старших классов позволяет определить следующие предпочтения: собственно-личностные мотивы: необходимо, прежде всего, лично мне -1 0 % ; даст базовые знания для дальнейшего образования 18 %;’ мотивы, связанные с ориентацией на оценку со стороны окружающих: позволит родителям гордиться мной -1 2 % ; поднимет мой авторитет среди сверстников и учителей 12 %; очень важно, т. к. страна нуждается в образованных членах общества 48 %. |
Если у учащихся контрольной группы произошли незначительные изменения в самооценке сформированности гражданского мужества на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 60 % и 46,7 % учащихся, 2-й уровень 20 % и 26,7 % учащихся, 3-й уровень 20 % и 26,6 % учащихся, то у учащихся экспериментальной группы наблюдаются существенные изменения в самооценке сформированности гражданского мужества на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 63,3 % и 6,8 % учащихся, 2-й уровень 20% 13,2% учащихся, 3-й уровень 16,7% и 80% учащихся. 4.Д ем ократ и зм * 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 1 2 3 □ Конрольная группа (начало эксп.) □ Контрольная группа (конец эксп.) □ Экспериментальная группа (начало экспл.) щ Экспериментальная группа (конец эксп.) Диаграмма показывает, что в начале эксперимента 1-й уровень сфоромированности демократизма имели соответственно 70% учащихся контрольной группы и 60% учащихся экспериментальной Мы видим, что в начале эксперимента 1-й уровень сф орм ированное™ интернационализма имели соответственно 56,67% у ч ащихся контрольной группы и 70% учащихся экспериментальной группы; 2-й уровень 24% учащихся контрольной группы и 20% учащихся экспериментальной группы, 3-й уровень 19,33% уч ащихся контрольной группы и 10% учащихся экспериментальной группы. Разница между количеством учащихся контрольной и эк спериментальной групп, имеющих одинаковы й уровень сф орм ированное™ интернационализма, была незначительной. В конце эксперимента наблюдаются сущ ественные изменения самооценки интернационализма у учащ ихся экспериментальной группы как с показателями на начало изучения курса, так и с показателями самооценки интернационализма учащ имися контрольной группы. Так 1-й уровень сформированности интернационализма имеют 46,66% учащихся контрольной группы и 9,9% учащихся экспериментальной группы, 2-й уровень 26,67% учащихся контрольной группы и 6,8% учащихся экспериментальной группы, 3-й уровень 26,67% учащихся контрольной группы и 83,3% учащихся экспериментальной группы. Если у учащихся контрольной группы произошли незначительные изменения в самооценке сформированности интернационализма на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 56,67% и 46,66% учащихся, 2-й уровень 24% и 26,67% уч ащихся, 3-й уровень 19,33% и 26,67% учащихся , то у учащихся экспериментальной группы наблюдаются существенные изменения в самооценке сформированности интернационализма на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 70% и 9,9% В конце эксперимента наблюдаются изменения самооценки независимости убеждений учащ им ися экспериментальной группы как с показателями на начало изучения курса, так и с показателями самооценки независимости убеждений учащимися контрольной группы. Так, 1-й уровень сформ ированности независимости у беж дений имеют 43,3% учащихся контрольной группы и 6,6% учащ ихся экспериментальной группы, 2-й уровень 50% учащ ихся к он трольной группы и 26,8% учащ ихся экспериментальной группы, 3-й уровень 6,7% учащихся контрольной и 66,6% учащихся эк сп ер и ментальной группы. Если у учащихся контрольной группы произошли н езначительные изменения в самооценке сформированности независимости убеждений на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 53,4% и 43,3% учащ ихся, 2-й уровень 43,3 и 50% у ч ащ и хся, 3-й уровень 3,3% и 6,7% учащ ихся, то у учащихся эксп ериментальной группы наблюдаются сущ ественные изменения в с а м о оценке сформированности независимости убеждений на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 56,7% и 6,7% , 2й уровень 36,7% и 26,8% учащ ихся, 3-й уровень6,6% и 66,6% учащихся. Изменения в самооценке учащ имися сф ормированности у них гражданских качеств полностью подтверждают выдвинутую ги потезу исследования. Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа, осущ ествляемая в рамках парадигмы школы русской национальной культуры, позволяет повысить эффективность гражданского воспитания учащихся, способствует ф ормированию у них гражданских качеств. |