учащихся национальных убеждений, которые включают в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально-личностный компонент (переживание своего отношения к данным знаниям), практически действенный компонент (потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующимися убеждениями); • процесс воспитания национального достоинства у учащихся реализуется с опорой не только на учебный материал, ориентированный на структуру и средства нашего знания о мире, что характерно для сегодняшних технологий обучения, но и на сам предметный мир через осуществление национальноориентированного обучения и воспитания. Установлено, что реализация разработанной организационнопедагогической модели воспитания национального достоинства учащихся старших классов в учебной и внеучебной деятельности способствовав развитию у них внутренней позиции гражданина своего государства. Таким образом, система и процесс воспитания национальною достоинства у учащихся старших классов, как показало исследование, должны строится на следующих социально-педагогических основах: • наличие государственной концепции и программы воспитания национального достоинства, идейную основу которых составляет национальная идея, закрепляющая в себе духовность, народность, государственность; • достаточный уровень развития российского общества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являющегося гарантом необходимости процессов внедрения национального образования в современные школы; • достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения; • наличие прочных (вертикальных и горизонтальных) связей между образовательно-воспитательными учреждениями и другими социальными институтами; |
Выводы по второй главе. 1. Разработка критериев граж данского воспитания осущ ествляется с позиции диалектического реш ения вопроса о природе гражданских качеств, которое не отрицает как их объективности, так и их связи с субъектом. При этом необходимо исходить из того, что если по своему источнику эти качества объективны, то по способу своего актуального существования они представляю т собой реальное единство субъективного и объективного. 2. На уровне личности ценностное сознание актуализируется в форме системы ценностных ориентаций как совокупности ориентационных установок на определенные общ ественные ценности, рассм атриваемы е личностью как свои собственные. 3.Процесс формирования граж данских качеств личности является эффективным, если он включает в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально личностный компонент ( переживание своего отнош ения к данным знаниям), практически-действенный компонент (потребность поступать определенны м образом в соответствии с формирую щ имся убеждением). Таким образом, гражданское воспитание состоит не только в формировании знаний, а и в развитии внутренней позиции гражданина. 4. Индивидуализация граж данского воспитания старш еклассников осуществляется с постоянной опорой на их собственный социо-культурный опыт, на основе поэтапного формирования категориальной и сценарной репрезентации информации. 5. Технология формирования граж данских убеждений у старш еклассников осуществляется не только на учебном материале, ориентированном на структуру и средства нашего знания о мире. •технологии формирования гражданских убеждений у учащихся реализуются с опорой не только на учебный материал, ориентированный на структуру и средства нашего знания о мире, что характерно для сегодняш них технологий обучения, но и на сам предметный мир; •развитие гражданских качеств личности осуществляется в . рамках цивилизационного подхода, предполагающ его опору в процессе воспитания на “ культурный код" нации, к которому, в частности, относятся глубинная психология русского народа, российский менталитет, включающий в себя безразличие к собственному быту, терпеливость, неторопливость, способность мобилизоваться в экстремальных ситуациях; • гражданское воспитание учащихся будет эффективным лишь в том случае, если будет обеспечивать развитие у учащихся граж данских убеждений, которые включают в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально-личностный компонент (пережи-вание своего отношения к данным знаниям), практически действенный компонент (потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующ имися убеждениями). Установлено, что реализация разработанной технологии гражданского воспитания учащихся в учебной и внеучебной деятельности способствовала развитию у них внутренней позиции граж данина. Таким образом, система и процесс гражданского воспитания школьников, как показало исследование, долж ны строится на следующих социально-педагогических основах: • наличие государственной концепции и программы граж данского воспитания, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма и классического либерализма; •достаточны й уровень развития дем ократического общ ества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных ф ункций, являющ егося гарантом необратимости процессов гум анизации и демократизации в системе образования; •организация деятельности по гражданскому воспитанию в парадигм е единства культуры граж данского достоинства и культуры социальной полезности; •достаточны й уровень м атериально-технического, ф инансового, кадрового, научно-методического обеспечения; •наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между образовательно-воспитательны ми учреж дениям и и другими социальными институтами; •подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по граж данскому воспитанию учащ ейся молодежи; •творческий подход к отбору содерж ания и использованию форм граж данского воспитания, системе критериев оценки эф ф ек тивности формирования гражданственности. И сследование позволило выявить, что реализация модели граж данского воспитания ш кольников обеспечила позитивную динамику роста гражданских качеств школьника, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающ ее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный тео |