|
• подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по воспитанию национального достоинства учащейся молодежи; • творческий подход к отбору содержания и использованию форм воспитания национального достоинства, системе критериев оценки эффективности формирования национально значимых нравственных качеств личности. Исследование позволило выявить, что реализация организационнопедагогической модели воспитания национального достоинства учащихся старших классов обеспечила позитивную динамику роста нравственных качеств школьников, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требу'ет развития и уточнения. Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с исследованием путей и средств интеграции педагогической среды; разработкой стандартов воспитания национального достоинства, обеспечивающих вхождение учащихся в федеральное и мировое национальное пространство; поиски возможностей для внедрения зарубежного опыта; совершенствованием механизмов управления процессом воспитания национального достоинства учащихся старших классов и образования молодежи. |
• наличие государственной концепции и программы граж данского воспитания, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма и классического либерализма; •достаточны й уровень развития дем ократического общ ества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных ф ункций, являющ егося гарантом необратимости процессов гум анизации и демократизации в системе образования; •организация деятельности по гражданскому воспитанию в парадигм е единства культуры граж данского достоинства и культуры социальной полезности; •достаточны й уровень м атериально-технического, ф инансового, кадрового, научно-методического обеспечения; •наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между образовательно-воспитательны ми учреж дениям и и другими социальными институтами; •подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по граж данскому воспитанию учащ ейся молодежи; •творческий подход к отбору содерж ания и использованию форм граж данского воспитания, системе критериев оценки эф ф ек тивности формирования гражданственности. И сследование позволило выявить, что реализация модели граж данского воспитания ш кольников обеспечила позитивную динамику роста гражданских качеств школьника, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающ ее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный тео ретический и практический материал требует развития и уточнения. Д альнейш ее развитие и углубление проблемы может быть связано с исследованием путей и средств интеграции педагогической среды; разработкой стандартов гражданского воспитания, обеспечиваю щ их вхождение гражданина в ф едеральное и мировое гражданское пространство; поиском новых возможностей для внедрения достиж ений зарубежного опыта; соверш енствованием м еханизмов управления процессом гражданского воспитания и обр азования молодежи. |