|
41 ' 'А Г .Я О Т Е К А Вместе с тем, в педагогической теории имеется несколько подходов к процессу воспитания школьников. Проанализировав различные подходы, мы выделили ряд наиболее распространенных в педагогической теории и практике с тем, чтобы взять все положительное в опыте для формирования национального достоинства у учащихся старших классов. Первый подход фронтальный, который предполагает массовую работу со школьниками. Он был широко распространен в советские годы (митинги памяти, музеи боевой и трудовой славы, комсомольские собрания и пионерские сборы и т. д.). Второй подход дифференцированный, который предполагает объединение школьников в определенные группы для проведения с ними целенаправленной работы (кружки, творческие объединения, экспедиции и т.д.). Третий подход индивидуальный, который предполагает проведение индивидуальной работы со школьниками после диагностирования их интересов и потребностей. Четвертый подход деятельностный, который с одной стороны предполагает развитие на основе индивидуальной и коллективной деятельности с обеспечением возможности проявить свои моральные качества в деятельности, с другой представляет системный подход. Первый подход адекватен целям и задачам социалистической педагогики, агорой, 'гретий и четвертый подходы основываются на личностно-деятельностной парадигме и соответствуют потребностям современной жизни. Опираясь на приведенные подходы можно дополнить выводы исторического анализа способов и средств воспитания формами осуществления этого процесса и определить его методическую основу системнодеятельностный подход. |
92 В педагогической теории имеется несколько подходов к процессу гражданского воспитания школьников. Проанализировав различные подходы, мы выделили ряд наиболее распространенных в педагогической теории и практике. Первый подход фронтальный, который предполагает м ассовую работу со школьниками. Он был широко распространен в со ветские годы (митинги памяти героев, музеи боевой и трудовой славы, комсомольские собрания и пионерские сборы и т.д.). Второй подход дифференцированный, который предполагает объединение школьников в определенные группы для проведения с ними целенаправленной работы (группы «Поиск», кружки, творческие объединения, экспедиции и т.д.) Третий подход индивидуальный, который предполагает проведение индивидуальной работы со школьниками после ди агностирования их интересов и способностей. Четвертый подход деятельностный, который с одной стороны, предполагает развитие направленности гражданственности, с другойобеспечивает возможность проверить свои гражданские качества в деятельности. Первый подход адекватен целям и задачам социалистической педагогики, второй, третий и четвертый подходы основываются на личностнодеятельностной парадигме и соответствуют потребностям сегодняш ней жизни. Педагогический анализ проблемы дал нам основание для построения модели гражданского воспитания школьников, реализую щей поэтапное формирование гражданственности у учащихся на основе преемственности целей, содержания, методов и организационных форм. |