|
на процесс усвоения различных учебных дисциплин как на последовательный ряд промежуточных этапов достижения конечных целей обучения. В период допрофессионального обучения и вузовской практики известно много примеров, когда прекрасное преподавание учебного предмета становилось фактором формирования профессиональных планов школьников и студентов, выбора ими профессии или специализации. Педагогические условия представляют собой овладение необходимыми социальными знаниями и умениями, сформированность субъективных качеств I учащихся, рефлексивной позиции и обратной связи. Учитывая, что понятие «психолого-педагогические условия» вызывает большое количество споров среди исследователей и по содержанию, и по вопросам целесообразности его использования, мы в своем исследовании опираемся на определение Н.Ю. Посталюк, согласно которому «педагогические условия это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерI ностей, обусловленных действием факторов...» Поэтому мы исходили из того, что для выявления психологопедагогических условий саморазвития личности необходимо, прежде всего, выделить и систематизировать факторы, обеспечивающие психологопедагогическое сопровождение будущих педагогов профессионального образования. Нами было выделено три основные группы факторов, которые необходимо учитывать при разработке концепции психолого-педагогической адаптации: внутренние (психологические) факторы, обеспечивающие внутренний механизм психолого-педагогической адаптации учащихся, который представлен комплексом актуальных потребностей студентов; внешние (социальные) факторы, важнейшими из которых являются микросреды студентов, семейно-бытовая, образовательная и неформальная, с одной стороны, оказывающие определяющее, но не однозначное влияние на развитие 103 |
избирательное отношение студентов к учебным предметам образует еще один, относительно самостоятельный уровень мотивационно-целевой основы обучения. Процесс формирования мотивационно-целевой основы обучения идет не только сверху вниз, но и наоборот. Нижележащие уровни мотивации могут оказывать значительное влияние на формирование ее уровней и форм. Например, избирательное отношение к учебным предметам может на разных этапах обучения определять доминирование тех или других учебных мотивов в их общей структуре, прямо или косвенно через учебную мотивацию, оказывать влияние на формирование общего отношения к конечным целям обучения, т.е. профессионально-педагогической направленности. Такое влияние отношения студентов к учебным предметам на формирование общего отношения к профессии педагога как к будущему психологическому результату обучения становится тем более очевидным и допустимым, если мы посмотрим на процесс усвоения различных учебных дисциплин как на последовательный ряд промежуточных этапов достижения конечных целей обучения. В период допрофессионального обучения и вузовской практики известно много примеров, когда прекрасное преподавание учебного предмета становилось фактором формирования профессиональных планов школьников и студентов, выбора ими профессии или специализации. Профессионально-педагогическое развитие студентов в вузе в значительной степени определяется предшествующими и более ранними формами проявления избирательного отношения к профессии педагога. Такой первичной активной формой избирательного отношения к профессии следует признать процесс формирования в периоды профессионального обучения профессиональных планов, выбор школьниками профессии педагога и стоящие за этим выбором мотивы. Так, в докторской диссертации В.И. Журавлева, посвященной проблемам жизненного самоопределения выпускников средней школы, было показано, что профессиональные планы (цели) школьников сложны по своему составу и динамике. В 83 Применяются различные формы внеаудиторного обучения: экскурсии на производство и учебные заведения, в музеи организаций, встречи с выпускниками прошлых лет, учебно-производственные практики. На этапе профессиональной готовности в качестве ведущих используются методы диагностики: профессионально-педагогических знаний государственные экзамены по психолого-педагогическим дисциплинам, промежуточный контроль знаний тестирование. Результатом учебнопрофессиональной деятельности являются новообразования в индивидуальном, нравственном, личностном развитии студентов, включая приобретенный социальный опыт, что обеспечивается условием активизации учебно-профессиональной деятельности. На этапе профессиональной деятельности проводится проверка профессиональных способностей, определение качеств педагога при помощи психологических тестов. Эти формы контроля проводятся вне учебного заведения. В нашем вузе создано структурное подразделение отдел трудоустройства выпускников и совет выпускников, которые будут способствовать эффективности адаптации выпускников академии непосредственно при выполнении профессиональных обязанностей. Психологические условия адаптации представляют собой систему психологических характеристик молодого человека, включающей особенности психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру, его психологическое самочувствие в различных учебных ситуациях. Социальные условия включают в себя характеристики микросреды учащихся семейно-бытовая, образовательная и неформальная, оказывающие влияние на развитие личности и создающие предпосылки для педагогического взаимодействия представителей всех микросред. Педагогические условия представляют собой овладение необходимыми социальными знаниями и умениями, сформированность субъективных качеств учащихся, рефлексивной позиции и обратной связи. 87 Учитывая, что понятие «психолого-педагогические условия» вызывает большое количество споров среди исследователей и по содержанию, и по вопросам целесообразности его использования, мы в своем исследовании опираемся на определение НЛО. Посталюк, согласно которому «педагогические условия это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов...» Поэтому мы исходили из того что для выявления психолого-педагогических условий саморазвития личности необходимо, прежде всего, выделить и систематизировать факторы, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов профессионального образования. Нами было выделено три основные группы факторов, которые необходимо учитывать при разработке концепции психолого-педагогической адаптации: внутренние (психологические) факторы, обеспечивающие внутренний механизм психолого-педагогической адаптации учащихся, который представлен комплексом актуальных потребностей студентов; внешние (социальные) факторы, важнейшими из которых являются микросреды студентов, семейно-бытовая, образовательная и неформальная, с одной стороны, оказывающие определяющее, но не однозначное влияние на развитие личности учащихся, а с другой стороны создающее предпосылки для педагогического взаимодействия представителей всех микросред, направленного на успешность психолого-педагогической адаптации; педагогические факторы, формирующие внешний механизм психолого-педагогической адаптации и направленные на овладение актуальными психологическими знаниями, раскрытие субъективных качеств студентов, формирование рефлексивной позиции и обратной связи. 88 |