|
самоопределения (и даже пересамоопределения) человека. Считается, что человеку свойственна потребность самоопределения, т.е. переживание некоторой нужды в этом. Жизненное самоопределение построение человеком своей активности учетом так или иначе понимаемых им «общечеловеческих» представлений о смысле жизни. На самом деле таких общепризнанных представлений нет. И речь идет о представлениях тех людей, которых данный человек считает лучшей частью мыслимого им сообщества. Личностным самоопределением можно считать все те формы активности, которые ориентированы на развитие и совершенствование у себя тех свойств, которые относятся к области мировоззрения, идеалов, побуждений (включая убеждения «твердые взгляды»), характера (устойчивых отношений к людям, к делу, к вещам, к себе), самосознания. Социальное (общественное) самоопределение это мысленные и действенные (поведенческие) поиски ответа на вопросы типа «с кем быть?», «в какой общественный слой войти?», «выйти в люди (но «в какие?»), «сменить прежний круг общения на новый» и т.п. Семейное самоопределение предполагает, в частности, сознание многосторонней ответственности за построение важнейшей ячейки общества. Если хорошо строятся взаимоотношения в семье, то хорошо и обществу. Это особая и большая область вопросов, ответы на которые читатель может найти в доступной литературе. Профессиональное самоопределение формы активности (начиная с обдумывания будущего профессионального пути), направленные на развитие способностей, на движение к вершинам достижений в труде (16). Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентации, явно выраженные потребности, способности и профессиональные интересы. В период допрофессиональной подготовки учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности 114 |
значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, H.H. Чистяков); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко). О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениями о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем ее окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностнопсихологических. Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом. Теоретически различают взаимосвязанные (и частично совпадающие, но не взаимоисключающие) явления жизненного, социального, профессионального самоопределения (и daotce пересамоопределения) человека. Считается, что человеку свойственна потребность самоопределения, т.е. переживание некоторой нужды в этом [103]. Жизненное самоопределение построение человеком своей активности с учетом так или иначе понимаемых им «общечеловеческих» представлений о 103 смысле жизни. На самом деле таких общепризнанных представлений нет. И речь идет о представлениях тех людей, которых данный человек считает лучшей частью мыслимого им сообщества. Личностным самоопределением можно считать все те формы активности, которые ориентированы на развитие и совершенствование у себя тех свойств, которые относятся к области мировоззрения, идеалов, побуждений (включая убеждения «твердые взгляды»), характера (устойчивых отношений к людям, к делу, к вещам, к себе), самосознания. Социальное (общественное) самоопределение это мысленные и действенные (поведенческие) поиски ответа на вопросы типа «с кем быть?», «в какой общественный слой войти?», «выйти в люди (но «в какие?»), «сменить прежний круг общения на новый» и т.п. Семейное самоопределение предполагает, в частности, сознание многосторонней ответственности за построение важнейшей ячейки общества. Если хорошо строятся взаимоотношения в семье, то хорошо и обществу. Это особая и большая область вопросов, ответы на которые читатель может найти в доступной литературе [48]. Профессиональное самоопределение формы активности (начиная с обдумывания будущего профессионального пути, направленные на развитие способностей, на движение к вершинам достижений в труде [16]. Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы. В период допрофессиональной подготовки учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей степени подчиняет учебную деятельность более важной цели будущей профессиональной или профессионально-ориентированной деятельности. Самоценность учебной деятельности подчиняется более 104 |