учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей степени подчиняет учебную деятельность более важной цели будущей профессиональной или профессиональноориентированной деятельности. Самоценность учебной деятельности подчиняется более отдаленным целям профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте. Не без оснований полагают, что сущностью профессионального самоопределения является «нахождение личностных смыслов в выбираемой осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности. В подростковом возрасте активно формируется самооценка и повышается ее роль, как регулятора поведения, психического развития. Важными предметами сознания подростка являются он сам, окружающие люди с их личностными качествами, построение межличностных отношений, ярко выражена деятельность, направленная на изменение самого себя. Это оказывается важным «фоном» для развития готовности к обдумыванию профессионального трудового пути (69). Учебные интересы взрослеющих детей все более сопрягаются с мечтами о возможном профессиональном будущем. Рассматривая профессиональное самоопределение в подростковом возрасте, необходимо понимать, что это не однократный акт, а непрерывный и длительный процесс. И он может продолжаться достаточно продолжительное время. Профессиональное обучение самый длительный процесс адаптации к профессионально-педагогической деятельности, включающий формирование мотивационно-ценностной основы обучения, профессиональной компетентности, выработке профессионально значимых личностных качеств, развитие профессиональных способностей, что приводит к состоянию готовности осуществлять эту деятельность. 115 |
смысле жизни. На самом деле таких общепризнанных представлений нет. И речь идет о представлениях тех людей, которых данный человек считает лучшей частью мыслимого им сообщества. Личностным самоопределением можно считать все те формы активности, которые ориентированы на развитие и совершенствование у себя тех свойств, которые относятся к области мировоззрения, идеалов, побуждений (включая убеждения «твердые взгляды»), характера (устойчивых отношений к людям, к делу, к вещам, к себе), самосознания. Социальное (общественное) самоопределение это мысленные и действенные (поведенческие) поиски ответа на вопросы типа «с кем быть?», «в какой общественный слой войти?», «выйти в люди (но «в какие?»), «сменить прежний круг общения на новый» и т.п. Семейное самоопределение предполагает, в частности, сознание многосторонней ответственности за построение важнейшей ячейки общества. Если хорошо строятся взаимоотношения в семье, то хорошо и обществу. Это особая и большая область вопросов, ответы на которые читатель может найти в доступной литературе [48]. Профессиональное самоопределение формы активности (начиная с обдумывания будущего профессионального пути, направленные на развитие способностей, на движение к вершинам достижений в труде [16]. Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы. В период допрофессиональной подготовки учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей степени подчиняет учебную деятельность более важной цели будущей профессиональной или профессионально-ориентированной деятельности. Самоценность учебной деятельности подчиняется более 104 отдаленным целям профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте [67]. Не без оснований полагают, что сущностью профессионального самоопределения является «нахождение личностных смыслов в выбираемой осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности [143]. В подростковом возрасте активно формируется самооценка и повышается ее роль как регулятора поведения, психического развития. Важными предметами сознания подростка являются он сам, окружающие люди с их личными качествами, построение межличностных отношений, ярко выражена деятельность, направленная на изменение самого себя. Это оказывается важным «фоном» для развития готовности к обдумыванию профессионального трудового пути [169]. Учебные интересы взрослеющих детей все более сопрягаются с мечтами о возможном профессиональном будущем. Рассматривая профессиональное самоопределение в подростковом возрасте и юности, необходимо осознавать, что это не однократный акт, но непрерывный и длительный процесс. И он может проходить месяцы и годы [67]. Профессиональное обучение самый длительный процесс адаптации к профессиональной деятельности, включающий формирование мотивационно-ценностной основы обучения, профессиональной компетентности, выработке профессионально значимых личностных качеств, развитие профессиональных способностей, что приводит к состоянию профессиональной готовности. Поскольку общей конечной целью обучения в вузе является профессиональная подготовка специалистов и возможно более короткий период адаптации, то отношение студентов к своей будущей профессии молено рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. 105 |