|
Поскольку конечной целью обучения в вузе является профессиональная подготовка специалистов и возможно более короткий период адаптации, то отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность, которая определяется как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Понятие «направленность» включает в себя представление о цели; мотивы, побуждающие к деятельности; эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею. Сама профессиональная направленность представляет собой сложное многомерное образование, которое описывается множеством свойств и параметров. Н.В. Кузьмина выделяет такие свойства профессиональной направленности, как объектность, специфичность, обобщенность, валентность, удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость, центральность и др. В тех же свойствах характеризуется, например, профессиональнопедагогическая направленность Ю.П. Платоновым, у которого они наполняются несколько иным психологическим содержанием. Профессиональная направленность (предполагающая и психологическую готовность) как обобщенная форма отношения к профессии складывается из частных, локальных оценок субъектом степени личностной значимости (привлекательности непривлекательности) различных аспектов профессиональной деятельности, ее содержания и условий осуществления. Поэтому предметом оценки субъективной значимости выступают такие стороны профессиональной деятельности, как, например, возможность творчества, работа с людьми, соответствие профессии способностям и характеру, заработок и др. По мере обучения и освоения профессиональной деятельности представления о разных ее сторонах изменяются и, вероятно, адекватность образа будущей профессии, т. е, образа-цели, должна отразиться и на общем к ней отношении. Общее отношение студентов к профессии, т. е. к целям вузовского обучения, его многозначность наполняют профессиональным смыслом и содержанипб |
отдаленным целям профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем, что в наибольшей степени проявляется в студенческом возрасте [67]. Не без оснований полагают, что сущностью профессионального самоопределения является «нахождение личностных смыслов в выбираемой осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности [143]. В подростковом возрасте активно формируется самооценка и повышается ее роль как регулятора поведения, психического развития. Важными предметами сознания подростка являются он сам, окружающие люди с их личными качествами, построение межличностных отношений, ярко выражена деятельность, направленная на изменение самого себя. Это оказывается важным «фоном» для развития готовности к обдумыванию профессионального трудового пути [169]. Учебные интересы взрослеющих детей все более сопрягаются с мечтами о возможном профессиональном будущем. Рассматривая профессиональное самоопределение в подростковом возрасте и юности, необходимо осознавать, что это не однократный акт, но непрерывный и длительный процесс. И он может проходить месяцы и годы [67]. Профессиональное обучение самый длительный процесс адаптации к профессиональной деятельности, включающий формирование мотивационно-ценностной основы обучения, профессиональной компетентности, выработке профессионально значимых личностных качеств, развитие профессиональных способностей, что приводит к состоянию профессиональной готовности. Поскольку общей конечной целью обучения в вузе является профессиональная подготовка специалистов и возможно более короткий период адаптации, то отношение студентов к своей будущей профессии молено рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. 105 Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность, которая определяется как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Понятие «направленность» включает в себя представление о цели; мотивы, побуждающие к деятельности; эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею. Сама профессиональная направленность представляет собой сложное многомерное образование, которое описывается множеством свойств и параметров. Н.В. Кузьмина [91] выделяет такие свойства профессиональной направленности, как объектность, специфичность, обобщенность, валентность, удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость, центральность и др. В тех же свойствах характеризуется, например, профессионально-педагогическая направленность Ю.Г1. Платоновым [129], у которого они наполняются несколько иным психологическим содержанием. Профессиональная направленность (предполагающая и психологическую готовность) как обобщенная форма отношения к профессии складывается из частных, локальных оценок субъектом степени личностной значимости (привлекательности непривлекательности) различных аспектов профессиональной деятельности, ее содержания и условий осуществления. Предметом оценки субъективной значимости могут выступать такие стороны профессиональной деятельности, как, например, возможность творчества, работа с людьми, соответствие профессии способностям и характеру, заработок и др. По мере обучения и освоения профессиональной деятельности представления о разных ее сторонах изменяются и, вероятно, адекватность образа будущей профессии, т. е. образа-цели, должна отразиться и на общем к ней отношении. Общее отношение студентов к профессии, т. е. к целям вузовского обучения, его многозначность наполняют профессиональным смыслом и содержанием протекание самой учебной деятельности, которая выступает относительно профессиональных целей обучения в качестве средства их 106 |